考試周刊2012年第69期。語文教學與研究有效提問，優(yōu)化課堂史冬琴(溧陽市西平小學,江蘇溧陽213300)美國著名科學家加波普爾說:“科學與知識的增長永遠始烈的感情,上課就不可能成功。當課堂氣氛激活了,教學效果于問題?！薄皢枴笔?一門藝術(shù),更是一門以學生為主體的“主體藝就好了。所以應該掌握這樣的情感原則:當教師提出問題時,術(shù)”,教師只有熟練掌握課堂提問的技能和技巧,才能做到“投本人要和顏悅色,啟發(fā)誘導時要耐心細致,跟學生交換看法時出一粒石,激起千重浪”,從而使我們的課堂更活躍,教學更富要以誠相待，使得學生在自然而和諧的探索中完成對知識的掌握。那些善于提問的教師,教得輕松,也使學生學得愉快,整-針對性.個課堂自然也就顯得生動、活潑和和諧。我在教《狐貍和烏鴉》(1)從教材的角度時,利用了自身的語言和肢體語言,設(shè)計這樣的提問:“學了這.教師應該緊緊圍繞訓練重點,突破難點,問到關(guān)鍵之處,篇課文后，狐貍給了你怎樣的感覺?你想對狐貍說-些什么不應該偏離教學目的,節(jié)外生枝地提- - 些又偏又怪的問題,把呢?”還擺出狐貍的嘴型,讓學生在教師這樣創(chuàng)造性的動作和教材內(nèi)容搞得支離破碎。我在講授《蘿卜娃娃看到了田野》時,提示下回答。這樣做不僅讓學生樂于去回答,而且也讓學生找當學生說了田野的景色后，設(shè)計了這樣的問題:“剛才你們說到了回答的興趣,使課堂教學收到了很好的效果。的都是田野的景色,忘了田野的主人。田野的主人是誰?為什4.啟發(fā)性么農(nóng)民伯伯是田野的主人?”這里的目標是將學生的思維導向.-般來說提問時可以變化角度，并不要直接將問題擺放事物的另一個方面,從而使學生的思維得到了拓展。在學生的面前,適當讓思路“轉(zhuǎn)-個彎”,可以從問題的另一個(2)從學生原有的認知結(jié)構(gòu)的角度面去尋找思考的進人點，這樣就能充分調(diào)動學生的各種感覺當然教師提出的問題,應是學生未知而又可知的,針對學思維器官,獲取知識,發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谶@個原則上問題可以這樣生學習的不同程度提出相應的、有一定難度的問題,使他們能的設(shè)計:夠經(jīng)過努力用自己已有的知識水平解答。提問時要求每個學(1)利用矛盾設(shè)計生都動腦筋,一般情況下,先叫中等生答個八九不離十,再請教學中選擇教學內(nèi)容的疑點是問“為什么”,目的是達到好的學生補充。上等水平的學生留等提問“卡殼”時解除“危在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)” ,引起學機”再用,偶爾也叫后進生試試,這樣就能使不同發(fā)展水平的生在原有認知上的疑問和矛盾的沖突。我教《狐貍和烏鴉》時學生都有回答問題的機會,使他們在各自水平上有所提高,有向?qū)W生:“從烏鴉喝水這個故事看,烏鴉是很聰明的,可是,你所發(fā)展。們看看今天我們學習的這篇課文中烏鴉是不是很聰明呢?”通(3)從問題的語言角度過借助學生對“烏鴉”這個角色的認識上產(chǎn)生矛盾。又例如學課堂提問的語言，是使學生在限定的某一個知識范圍內(nèi)習《桂林山水>時,問道:“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎?我們祖國還有有目的地進行邏輯推理的語言,這就必須是具體、明確、精練,哪些美麗的山河呢?”經(jīng)過這樣提問引導思考后,學生的思維表達清楚,而不能含糊其辭，使學生不知從何答起。每個問題就不局限在桂林山水上了,很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng),美麗都要有明確的目的,不能為設(shè)問而設(shè)問,搞形式主義。的祖國,從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。2.邏輯性.(2)利用情境設(shè)計-.堂課的提問系統(tǒng),應是一個有機整體,要圍繞整體的中在學習新知識時，教師有意識地提問，激發(fā)學生學習興心問題,從分解走向綜合,使各種問題相輔相成,融會貫通,形趣,以創(chuàng)造生動愉快的教學情境,誘發(fā)探索性的思維活動,激成一條向前展開的平面。對于頭緒多的課文來說,提問的設(shè)計發(fā)起學生思維的漣漪。讓學生在特定的情境中，通過耳聽、口更加應該有全局的觀點,力求做到環(huán)環(huán)相扣，層層深人。大凡讀、眼閱、腦思,從多方面、多角度地形成立體思維,引導學生要求學生理解課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的提問，一般不宜單觸景生情、多元思維,使學生情緒飽滿，思維活躍,, 發(fā)展智力。兵作戰(zhàn)，需要圍繞-一個“訓練點"組織一連串問題,構(gòu)成- -個指我在講授《坐井觀天》時有意設(shè)置懸念:“后來,青蛙有沒有跳向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這樣的“問出井口看看天呢?”學生對于這個問題想象出了許多的結(jié)果:題鏈”能夠很清晰地揭示作者寫作的思路,體現(xiàn)教師整個教學認為沒有跳出的,青蛙仍然坐在井底,固執(zhí)而自信,它看到的的思路,打通學生學習的理解思路。這種“問題鏈”往往具有較井口還是那樣大;認為跳出井口的,青蛙會驚奇地說:“小鳥姑大的容量,大至舉綱提要,統(tǒng)率全篇,小的也能解決某個段落娘,你說得對,天空果然無邊無際,大得很哪!要是我不跳出井或課文某個方面的知識要求。教師層層設(shè)問,步步推進,以嚴底,怎么也不會相信你的話?！睂W生的思維空間大大拓寬了。密的邏輯方式探究課文的實質(zhì)內(nèi)涵，使學生領(lǐng)悟開竅。教學之所以被稱之為一門藝術(shù)，是因為課堂教學給予師3.情感性.生充分自由創(chuàng)作的天地。在教學中,教師精心設(shè)計課堂提問，課堂氣氛輕松愉快,令學生如沐春風，如飲甘泉,不但可創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題為中心組織教學非常重要。它既能促進以提高學生的學習興趣,而且可以使學生展開思維的翅膀,提學生利用原有知識對教師設(shè)計的問題進行分析、患考和想象，高學習的效率。反之,教師板著臉提問,好像審判一樣,使得師錯兒維爆發(fā)的“導火生之間處于一種緊張對峙的狀態(tài),再好的提問,也不能收到好線”。教學中只中國煤化工5素養(yǎng),精心設(shè)計的效果。情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素,沒有真摯、強提問,才能創(chuàng)設(shè)MHCNMHG43