2011年第1期佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)No.1.2011總第103期Sum 103以任務(wù)優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)李宏(貴州大學(xué)科技學(xué)院貴州貴陽(yáng)550001 )摘要:本文介紹了采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體做法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了寫(xiě)作教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫(xiě)作;任務(wù)型教學(xué);任務(wù)中圖分類(lèi)號(hào): H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1000-9795 (2011 ) 01-0276-01任務(wù)型教學(xué)A: That's very nice of you, but I really can't.任務(wù)型教學(xué)(Task- Based Language Teaching,簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT)是源于交B: Well, it's too bad that you have to go.際教學(xué)法的一種語(yǔ)言教學(xué)法。 任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)， 讓A: Thanks very much. It was a great party!學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法“能把形B: It was our pleasure.式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提活動(dòng)2. W rite thank-you words (5分鐘)供交際的機(jī)會(huì)?！?Skehan,1998)。 它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)或模擬真實(shí)告訴小組成員你這一生最想感謝的人，感謝的事，用小段話(huà)加的情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)做事情，從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)以概述。教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)協(xié)商、討論的方式進(jìn)行自然的，有意義的交活動(dòng)3. Dictation(3分鐘)際，而不是僅僅把教學(xué)重點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。任務(wù)的意義在1)I appreciate your helping me.于:在活動(dòng)中使學(xué)生掌握如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做2)I am full of gratiude to you for helping me.好。3)Thank you for taking the time to come and advise me on the以任務(wù)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)problem.要如何以任務(wù)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)呢?首先，我們先來(lái)了解- -下任4)I don’t know what I would have done without the suitcase you lent務(wù)教學(xué)的三個(gè)角度: 1.語(yǔ)言的角度，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些內(nèi)容; 2.學(xué)me生的角度，即學(xué)生想學(xué)什么; 3.學(xué)習(xí)的角度，即怎樣才能促使學(xué)生5)Y our friend is your field which you sow with love and reap with掌握語(yǔ)言和交際技能。針對(duì)這三個(gè)角度，我們先考慮設(shè)計(jì)“任務(wù)thanksgiving.型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意:活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作學(xué)生將句子寫(xiě)下后，與同桌進(jìn)行互查。性;要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn);要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)II. During- task phase:知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，;要能夠促使學(xué)生獲取和使用信息，用英語(yǔ)教師給出這樣-個(gè)場(chǎng)景: Mrs King的兒子Robert上周四摔傷，與他人交流，用語(yǔ)言主動(dòng)地去解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)討論中，吸取被 Mr. W eidner所救，以Mrs King的名 義給Mr.W eidner寫(xiě)- -封感謝別人的長(zhǎng)處，充實(shí)自身的觀(guān)點(diǎn)，完成任務(wù)，方能更加了解語(yǔ)言的意信。學(xué)生先分組討論，用哪些語(yǔ)言能恰如其分地表達(dá)最真誠(chéng)的謝義，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。意，在信中應(yīng)提到哪些方面，時(shí)間是5分鐘，然后用20分鐘的時(shí)間針對(duì)任務(wù)的實(shí)施階段,筆者借鑒了Wllis(1996)提出了任務(wù)型教寫(xiě)感謝信。學(xué)的三個(gè)步驟:II.. Post- task phase:1.前任務(wù)( Pre-task )-教師進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)人， 引人任活動(dòng)1. Role- play (15分鐘)務(wù)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，明確要完成的任務(wù)。學(xué)生小組內(nèi)交換相互的感謝信，輪著念給大家聽(tīng)，而后，小組2.中心任務(wù)(During- task)--學(xué)生執(zhí)行任務(wù)， 將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到成員 合作再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景或事后表達(dá)感謝的場(chǎng)景，自編小對(duì)話(huà)。實(shí)際情景當(dāng)中。3.后任務(wù)(Post-task)--學(xué)生分析任務(wù)，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行交流、教師抽出一部分學(xué)生的習(xí)作，其中有寫(xiě)得好的，有出現(xiàn)典型探討，同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤的， 有寫(xiě)信格式不對(duì)的。教師以不透露學(xué)生姓名為前提，錯(cuò)誤，作進(jìn)-一步的操練，取得更大的進(jìn)步。將這些錯(cuò)誤呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們討論怎樣改正這些錯(cuò)誤，完善教學(xué)實(shí)例習(xí)作，然后教師給學(xué)生-些小提示，告訴大家寫(xiě)正式感謝信和非正筆者以《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)綜合英語(yǔ)(3)》College English式感謝信的區(qū)別， 跟熟悉程度不同的人所寫(xiě)感謝信的差別。在學(xué)生Integrated Course 3 Unit 5(李蔭華等編著，上海外語(yǔ)教育出版社，習(xí) 作中看到最多的一句話(huà)應(yīng)該算是"Thank you very much" ,不妨2002)課后的寫(xiě)作練習(xí)“How to write thank- you ltters”"為例，說(shuō)明告訴學(xué)生們: 我們同樣可以換點(diǎn)新鮮的東西，何不充滿(mǎn)感情地說(shuō)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)以及在課堂教學(xué)中的如何優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。“Thank you for being with me all the time”，句子簡(jiǎn)單卻情深意切。I Pre-task phase:最后，學(xué)生各有領(lǐng)悟,將自身的習(xí)作加以潤(rùn)色，交與教師評(píng)改。，活動(dòng)1. Life is so wonderful (15分鐘)四、教學(xué)反思將學(xué)生像平時(shí)那樣分為3- 4人- -組，聽(tīng)對(duì)話(huà)兩遍，分組討論對(duì)1.任務(wù)要多樣化。選擇任務(wù)時(shí)要把握好尺度,把任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)話(huà)中的人為何要致謝，用了哪些語(yǔ)言表達(dá)感謝。于簡(jiǎn)單會(huì)令學(xué)生感到索然無(wú)味，但是把任務(wù)設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生又會(huì)Dialogue: A: I really must be going now.望而生畏，失B: But you just got here. Can't you stay a lttle longer?中國(guó)煤化工(下轉(zhuǎn)第278頁(yè))TYHCNMHG收稿日期: 2010-10-15作者簡(jiǎn)介:李宏(1981-)，女，貴州人，從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方向的研究。2011年第1期佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)No.1.2011總第103期Sum 103在指導(dǎo)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)抓住成人這種心理優(yōu)勢(shì)，幫維， 但是從具體博弈來(lái)看的，這- -點(diǎn)并不總是正確，正如在價(jià)格戰(zhàn)助成年人更好的理解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)差異性，幫助學(xué)習(xí)者找出英里， 先提出價(jià)格策略的商家未必是這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的最后贏家，因語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)言變化及發(fā)音規(guī)律，從而更好的記憶。為后來(lái)者可以根據(jù)前者提出針對(duì)于他的具體價(jià)格策略，從而靈活多如果試圖通過(guò)在漢語(yǔ)中找到相似發(fā)音的詞語(yǔ)來(lái)記憶英語(yǔ)中的某變， 最終獲得勝利。因此在語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)者也不用擔(dān)心英個(gè)單詞，例如用漢字“哈羅”來(lái)記憶英語(yǔ)單詞ell,在記憶初期，語(yǔ)學(xué)習(xí) 者已經(jīng)形成的身份認(rèn)同感而感到束手無(wú)策，作為英語(yǔ)教學(xué)者這樣的記憶方法似乎讓學(xué)生很感興趣，覺(jué)得似乎能更容易的記住單也往往能由 于掌握了其心理模式而能采取相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)手段，詞發(fā)音，但是隨著詞匯量的增加可以發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言之間的發(fā)音并不創(chuàng)造 出適合于本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此影響是一一對(duì)應(yīng)，這樣使得有些單詞的發(fā)音出現(xiàn)了“走調(diào)” ，更為嚴(yán)重博弈雙方勝 負(fù)的不是由誰(shuí)占據(jù)出“先招”而決定的，但是誰(shuí)信息掌的是，這種類(lèi)似于兒童的學(xué)習(xí)方式很難擴(kuò)大學(xué)生的單詞記憶詞匯握的更多， 誰(shuí)就更有可能在博弈中獲取勝利，而教學(xué)者由于掌握著量，最終使得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)趨于失敗。而另一方面， 針對(duì)成人學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)者采取的獎(jiǎng)懲方式的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教學(xué)程序的進(jìn)的心理特點(diǎn)采取的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)取得了明顯行， 因此無(wú)疑在博弈當(dāng)中占據(jù)著優(yōu)勢(shì)地位，因此從理論上說(shuō)，有能的效果。在數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，筆者不斷通過(guò)音節(jié)記憶、力 制定出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)策略，從而幫助學(xué)習(xí)者形成適合于英語(yǔ)學(xué)詞綴詞根記憶以及聯(lián)想記憶等方法有效地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的單詞詞匯習(xí)的 身份認(rèn)同感。量，并且詳細(xì)分析英語(yǔ)句子所表現(xiàn)出的“樹(shù)枝型”的結(jié)構(gòu)模式，使參 考文獻(xiàn):得學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)有能力也得到明顯的提升。[]汪丁丁.社會(huì)學(xué)研究一語(yǔ) 言的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[].社會(huì)學(xué)研究，四、總結(jié)2001(6):86-95.英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語(yǔ)言的博弈性，說(shuō)話(huà)者和[2]Jeremy Harmer. How to teacher English [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)話(huà)者在理解同- -個(gè)語(yǔ)言的時(shí)候，在不同的場(chǎng)合，可能會(huì)存在著不研 究出版社. 2000.同的理解。正是這種不同的理解，導(dǎo)致了可能教師的教學(xué)結(jié)果可能[3](美)阿維納什●迪克西特, 蘇珊●斯克絲,著.策略博弈(第二版)沒(méi)有達(dá)到教師原先預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在理解這種由于語(yǔ)言出現(xiàn)的會(huì)[M]. 蒲永健,等譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社.話(huà)涵指之后，教師和學(xué)生之間采用這種“合作原則”，使得語(yǔ)言在[4](美)Robert J. Sternberg,著.認(rèn)知心理學(xué)(第三版)M].楊炳鈞,陳話(huà)語(yǔ)發(fā)出者和接受者雙方有同樣的涵義。燕,鄒枝玲,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社.2006:232, 246.需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，有人提出在博弈中，先提出博弈策略者，[5]董志強(qiáng).身邊的博弈[M]北京:機(jī)械工業(yè)出版社.2009.占據(jù)者策略博弈的“先招”就往往獲得了這場(chǎng)博弈的優(yōu)勢(shì)地位，用[6](以)魯賓斯坦,著.經(jīng)濟(jì)學(xué)與語(yǔ)言[M]錢(qián)勇,周翼,譯.上海:上海傳統(tǒng)思維來(lái)看的話(huà)，就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的“先人為主”的思財(cái)經(jīng) 大學(xué)出版社,2004.Game theory and English teachers'’languageLi Jing(Hubei Institute for Nationalities, Department of Foreign Languages ,Enshi Hubei,445000,China)Abstract: The language in the teaching process is the game between teachers and students. In this process, teachers’language should be applied forstudents’psychology, and then advances students’English learning and reaches scheduled teaching aims. This essay wants to analysis the principle ofcooperation and mnemonic devices so as to explain the importance of the game theory in the teacher’' s language.Key words: English teacher; language; game theory[責(zé)任編輯:徐達(dá)](.上接第276頁(yè))2.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地指導(dǎo)。任務(wù)教學(xué)雖然以“完成任的任務(wù)， 這樣才能使“任務(wù)型教學(xué)”事半功倍。務(wù)”為基礎(chǔ)，但并非以之為目標(biāo)，完成任務(wù)的過(guò)程是- -個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，教師要給與一次又參 考文獻(xiàn):一次的指導(dǎo)，每一次的指導(dǎo)都應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所領(lǐng)悟，更加透[1]Littlewood, W. Communicative Language Teaching[M].徹地理解語(yǔ)言,進(jìn)-步推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用能力，Cambridge: Cambridge University Press, 2000.提高寫(xiě)作技能。[2]Richard. J.C. Approaches and Methods in Language3.要讓學(xué)生有主人翁的意識(shí)，完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程大多是在學(xué)Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.生之間的討論與交流中進(jìn)行的，如果學(xué)生對(duì)所討論的東西不感興[3]Wills D. A Framework for Task-based Learning[M]. London:趣，只是旁觀(guān)而不參與其中，這樣任務(wù)教學(xué)就沒(méi)法繼續(xù)下去。因此Longman, 1996.設(shè)計(jì)出的任務(wù)- -定 要讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中有被需要的感覺(jué)，自己[4]中華人民共和國(guó)教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京:北京的參與也能給其他同學(xué)一些啟示， 感覺(jué)到大家都在共同進(jìn)步。學(xué)生師 范大學(xué)出版社,2008.不應(yīng)只是個(gè)“參與者”，更多的是“設(shè)計(jì)者”，以“主人翁”的態(tài)[5]虞蘇美, 李慧琴.大學(xué)英語(yǔ)(全新版)綜合英語(yǔ)(3)[M]上海:上度，在完成任務(wù)的同時(shí)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)練習(xí),設(shè)計(jì)出更有趣海 外語(yǔ)教育出版社2002.Using Task to optimize the teaching of English WritingLi Hong( Guizhou University ,College of Science and Technology Guiyang Gi中國(guó)煤化工Abstract: This paper describes concrete methods of using the task- -based teaching to optimize teach.TYHC N M H Grith teae hing praticeo put forward the problems that should pay attention to when designing the task in writing teaching.Key words: English writing; task-based teaching; tasks[責(zé)任編輯:周志媛]-278新地