2011年第1期佳木斯教育學院學報No.1.2011總第103期Sum 103以任務優(yōu)化英語寫作教學李宏(貴州大學科技學院貴州貴陽550001 )摘要:本文介紹了采用任務型教學途徑優(yōu)化英語寫作教學的具體做法，并結合教學實踐提出了寫作教學中設計任務時應注意的問題關鍵詞:英語寫作;任務型教學;任務中圖分類號: H315文獻標識碼: A文章編號: 1000-9795 (2011 ) 01-0276-01任務型教學A: That's very nice of you, but I really can't.任務型教學(Task- Based Language Teaching,簡稱TBLT)是源于交B: Well, it's too bad that you have to go.際教學法的一種語言教學法。 任務型教學，就是設定一個任務， 讓A: Thanks very much. It was a great party!學生在完成任務的過程中，獲得語言習得。任務型教學法“能把形B: It was our pleasure.式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提活動2. W rite thank-you words (5分鐘)供交際的機會?！?Skehan,1998)。 它強調學習者在真實或模擬真實告訴小組成員你這一生最想感謝的人，感謝的事，用小段話加的情境中運用目標語做事情，從而獲得語言的實際運用能力。任務以概述。教學法要求學生通過協(xié)商、討論的方式進行自然的，有意義的交活動3. Dictation(3分鐘)際，而不是僅僅把教學重點集中于學習語言形式。任務的意義在1)I appreciate your helping me.于:在活動中使學生掌握如何運用適當的語言把要求做的事情做2)I am full of gratiude to you for helping me.好。3)Thank you for taking the time to come and advise me on the以任務優(yōu)化寫作教學的教學設計problem.要如何以任務優(yōu)化寫作教學呢?首先，我們先來了解- -下任4)I don’t know what I would have done without the suitcase you lent務教學的三個角度: 1.語言的角度，即學生應當學哪些內容; 2.學me生的角度，即學生想學什么; 3.學習的角度，即怎樣才能促使學生5)Y our friend is your field which you sow with love and reap with掌握語言和交際技能。針對這三個角度，我們先考慮設計“任務thanksgiving.型”教學活動時，教師應注意:活動要有明確的目的并具有可操作學生將句子寫下后，與同桌進行互查。性;要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點;要有利于學生學習英語II. During- task phase:知識、發(fā)展語言技能，;要能夠促使學生獲取和使用信息，用英語教師給出這樣-個場景: Mrs King的兒子Robert上周四摔傷，與他人交流，用語言主動地去解決問題。在這種學習討論中，吸取被 Mr. W eidner所救，以Mrs King的名 義給Mr.W eidner寫- -封感謝別人的長處，充實自身的觀點，完成任務，方能更加了解語言的意信。學生先分組討論，用哪些語言能恰如其分地表達最真誠的謝義，從而提高實際語言運用能力。意，在信中應提到哪些方面，時間是5分鐘，然后用20分鐘的時間針對任務的實施階段,筆者借鑒了Wllis(1996)提出了任務型教寫感謝信。學的三個步驟:II.. Post- task phase:1.前任務( Pre-task )-教師進行課堂教學的導人， 引人任活動1. Role- play (15分鐘)務，讓學生對新知識有初步的認識，明確要完成的任務。學生小組內交換相互的感謝信，輪著念給大家聽，而后，小組2.中心任務(During- task)--學生執(zhí)行任務， 將所學知識運用到成員 合作再現當時場景或事后表達感謝的場景，自編小對話。實際情景當中。3.后任務(Post-task)--學生分析任務，結合任務進行交流、教師抽出一部分學生的習作，其中有寫得好的，有出現典型探討，同學之間相互取長補短，在教師指導下練習語言難點，糾正語法錯誤的， 有寫信格式不對的。教師以不透露學生姓名為前提，錯誤，作進-一步的操練，取得更大的進步。將這些錯誤呈現給學生們，讓學生們討論怎樣改正這些錯誤，完善教學實例習作，然后教師給學生-些小提示，告訴大家寫正式感謝信和非正筆者以《大學英語(全新版)綜合英語(3)》College English式感謝信的區(qū)別， 跟熟悉程度不同的人所寫感謝信的差別。在學生Integrated Course 3 Unit 5(李蔭華等編著，上海外語教育出版社，習 作中看到最多的一句話應該算是"Thank you very much" ,不妨2002)課后的寫作練習“How to write thank- you ltters”"為例，說明告訴學生們: 我們同樣可以換點新鮮的東西，何不充滿感情地說“任務”的設計以及在課堂教學中的如何優(yōu)化寫作教學?！癟hank you for being with me all the time”，句子簡單卻情深意切。I Pre-task phase:最后，學生各有領悟,將自身的習作加以潤色，交與教師評改。，活動1. Life is so wonderful (15分鐘)四、教學反思將學生像平時那樣分為3- 4人- -組，聽對話兩遍，分組討論對1.任務要多樣化。選擇任務時要把握好尺度,把任務設計得過話中的人為何要致謝，用了哪些語言表達感謝。于簡單會令學生感到索然無味，但是把任務設計得太難，學生又會Dialogue: A: I really must be going now.望而生畏，失B: But you just got here. Can't you stay a lttle longer?中國煤化工(下轉第278頁)TYHCNMHG收稿日期: 2010-10-15作者簡介:李宏(1981-)，女，貴州人，從事英語語言教學方向的研究。2011年第1期佳木斯教育學院學報No.1.2011總第103期Sum 103在指導成人英語學習者的時候，就應當抓住成人這種心理優(yōu)勢，幫維， 但是從具體博弈來看的，這- -點并不總是正確，正如在價格戰(zhàn)助成年人更好的理解漢語和英語的結構差異性，幫助學習者找出英里， 先提出價格策略的商家未必是這場經濟競爭的最后贏家，因語語言的語言變化及發(fā)音規(guī)律，從而更好的記憶。為后來者可以根據前者提出針對于他的具體價格策略，從而靈活多如果試圖通過在漢語中找到相似發(fā)音的詞語來記憶英語中的某變， 最終獲得勝利。因此在語言教學中，英語教學者也不用擔心英個單詞，例如用漢字“哈羅”來記憶英語單詞ell,在記憶初期，語學習 者已經形成的身份認同感而感到束手無策，作為英語教學者這樣的記憶方法似乎讓學生很感興趣，覺得似乎能更容易的記住單也往往能由 于掌握了其心理模式而能采取相對應的英語教學手段，詞發(fā)音，但是隨著詞匯量的增加可以發(fā)現兩種語言之間的發(fā)音并不創(chuàng)造 出適合于本人的英語學習環(huán)境，促進其學習的發(fā)展。因此影響是一一對應，這樣使得有些單詞的發(fā)音出現了“走調” ，更為嚴重博弈雙方勝 負的不是由誰占據出“先招”而決定的，但是誰信息掌的是，這種類似于兒童的學習方式很難擴大學生的單詞記憶詞匯握的更多， 誰就更有可能在博弈中獲取勝利，而教學者由于掌握著量，最終使得教學實踐活動趨于失敗。而另一方面， 針對成人學生對學 習者采取的獎懲方式的選擇、標準的制定以及教學程序的進的心理特點采取的相對應的教學實踐使得英語教學活動取得了明顯行， 因此無疑在博弈當中占據著優(yōu)勢地位，因此從理論上說，有能的效果。在數年的英語學習實踐過程中，筆者不斷通過音節(jié)記憶、力 制定出恰當的英語教學策略，從而幫助學習者形成適合于英語學詞綴詞根記憶以及聯想記憶等方法有效地擴充了學生的單詞詞匯習的 身份認同感。量，并且詳細分析英語句子所表現出的“樹枝型”的結構模式，使參 考文獻:得學生的英語應有能力也得到明顯的提升。[]汪丁丁.社會學研究一語 言的經濟學分析[].社會學研究，四、總結2001(6):86-95.英語教師在教學過程中，應當意識到語言的博弈性，說話者和[2]Jeremy Harmer. How to teacher English [M].北京:外語教學與聽話者在理解同- -個語言的時候，在不同的場合，可能會存在著不研 究出版社. 2000.同的理解。正是這種不同的理解，導致了可能教師的教學結果可能[3](美)阿維納什●迪克西特, 蘇珊●斯克絲,著.策略博弈(第二版)沒有達到教師原先預期的教學目標，在理解這種由于語言出現的會[M]. 蒲永健,等譯.北京:中國人民大學出版社.話涵指之后，教師和學生之間采用這種“合作原則”，使得語言在[4](美)Robert J. Sternberg,著.認知心理學(第三版)M].楊炳鈞,陳話語發(fā)出者和接受者雙方有同樣的涵義。燕,鄒枝玲,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社.2006:232, 246.需要補充說明的是，有人提出在博弈中，先提出博弈策略者，[5]董志強.身邊的博弈[M]北京:機械工業(yè)出版社.2009.占據者策略博弈的“先招”就往往獲得了這場博弈的優(yōu)勢地位，用[6](以)魯賓斯坦,著.經濟學與語言[M]錢勇,周翼,譯.上海:上海傳統(tǒng)思維來看的話，就是我們日常生活中所說的“先人為主”的思財經 大學出版社,2004.Game theory and English teachers'’languageLi Jing(Hubei Institute for Nationalities, Department of Foreign Languages ,Enshi Hubei,445000,China)Abstract: The language in the teaching process is the game between teachers and students. In this process, teachers’language should be applied forstudents’psychology, and then advances students’English learning and reaches scheduled teaching aims. This essay wants to analysis the principle ofcooperation and mnemonic devices so as to explain the importance of the game theory in the teacher’' s language.Key words: English teacher; language; game theory[責任編輯:徐達](.上接第276頁)2.教師應對學生進行不斷地指導。任務教學雖然以“完成任的任務， 這樣才能使“任務型教學”事半功倍。務”為基礎，但并非以之為目標，完成任務的過程是- -個學習的過程，學生在這一過程中會遇到各式各樣的問題，教師要給與一次又參 考文獻:一次的指導，每一次的指導都應該讓學生對語言有所領悟，更加透[1]Littlewood, W. Communicative Language Teaching[M].徹地理解語言,進-步推進學生語言知識的掌握和熟練運用能力，Cambridge: Cambridge University Press, 2000.提高寫作技能。[2]Richard. J.C. Approaches and Methods in Language3.要讓學生有主人翁的意識，完成寫作任務的過程大多是在學Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.生之間的討論與交流中進行的，如果學生對所討論的東西不感興[3]Wills D. A Framework for Task-based Learning[M]. London:趣，只是旁觀而不參與其中，這樣任務教學就沒法繼續(xù)下去。因此Longman, 1996.設計出的任務- -定 要讓學生們在活動過程中有被需要的感覺，自己[4]中華人民共和國教育部，《英語課程標準》[M].北京:北京的參與也能給其他同學一些啟示， 感覺到大家都在共同進步。學生師 范大學出版社,2008.不應只是個“參與者”，更多的是“設計者”，以“主人翁”的態(tài)[5]虞蘇美, 李慧琴.大學英語(全新版)綜合英語(3)[M]上海:上度，在完成任務的同時，運用目標語進行相關練習,設計出更有趣海 外語教育出版社2002.Using Task to optimize the teaching of English WritingLi Hong( Guizhou University ,College of Science and Technology Guiyang Gi中國煤化工Abstract: This paper describes concrete methods of using the task- -based teaching to optimize teach.TYHC N M H Grith teae hing praticeo put forward the problems that should pay attention to when designing the task in writing teaching.Key words: English writing; task-based teaching; tasks[責任編輯:周志媛]-278新地