擺欄敫裔研究_教育研究」教育技術(shù)與信息技術(shù)的比較■鄭芳霞( 鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校450000 )[摘要]教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個名稱，總是被人們混淆，甚至被理解為同一概念，本文從教育技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展歷程、研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)等方面進(jìn)行了闡述，明確了其區(qū)別與聯(lián)系[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù); 信息技術(shù);區(qū)別與聯(lián)系[中圖分類號] G632[文獻(xiàn)標(biāo)識碼IA[文章編號] 2095-3089 (2013) 25-0061-01教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。信息技術(shù)是解決信息(一)從發(fā)展歷程來看時代教育問題的基本工具，但是教育技術(shù)不只限于信息技術(shù)的應(yīng)用，教1、教育技術(shù)。教育技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為三個階段:教育傳統(tǒng)育 也是-一種傳播過程，而信息技術(shù)就是研究優(yōu)化信息傳播、處理的技術(shù)，技術(shù)、教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)。教育傳統(tǒng)技術(shù)階段是從教育技術(shù)所以教育技 術(shù)是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的一-個領(lǐng)域。的產(chǎn)生到十九世紀(jì)末。這時期的教育技術(shù)指的是教育者所運用的技巧、2、研究目標(biāo)技能和操作方法。主要包括口語(演講技能)文字、黑板、粉筆、圖(1)教育技術(shù)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是使受訓(xùn)者具有教育技術(shù)片、模型、實物等等。教育媒體技術(shù)階段從19世紀(jì)末開始，這- -時期教素養(yǎng)， 即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)育技術(shù)以各種現(xiàn)代教育媒體的使用為標(biāo)志，主要包括:攝影、幻燈、投的能 力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室等。教育信息技術(shù)階段主要利用、 管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行以微電子技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，更加注重人的教學(xué)設(shè)計并 有效地組織與實施教學(xué)的能力。作用。(2)信息技術(shù)。信息技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)是是要使受訓(xùn)者具有信息技2、信息技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展歷程的發(fā)展經(jīng)歷了五個階段，即五術(shù)素養(yǎng)， 即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息次革命。第一次信息技術(shù)革命是語言的使用。第二次是文字的創(chuàng)造。第技 術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的三次是印刷術(shù)的發(fā)明和使用。第四次是電報、電話、廣播和電視的發(fā)明能力。和普及應(yīng)用。第五次是電子計算機(jī)的普及使用。我么現(xiàn)在所說的信息技3、研究內(nèi)容術(shù)指的是第五次信息技術(shù)革命，是狹義的信息技術(shù)(1)教育技術(shù)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實從兩者的發(fā)展歷程來看教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展都伴隨著技術(shù)的施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是發(fā)展，知識教育技術(shù)中技術(shù)的發(fā)展是影響教育教學(xué)，二信息技術(shù)的發(fā)展利用這 類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率是影響信息的傳播方式(2)信息技術(shù)。信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)而展開，(二)從研究領(lǐng)域來看盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測1、研究對象及范疇評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是通過這類教學(xué)應(yīng)用作案例去驗證相關(guān)的(1)教育技術(shù)。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、 信息技術(shù)的實用性與有效性。利用、管理、評價的理論和實踐。教育技術(shù)屬于教育學(xué)科,其研究對象二、教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系是有合適技術(shù)(所謂合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化以教學(xué)設(shè)計和資源處理為核心的教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)有一技術(shù)和無形的智能技術(shù)。研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、定的聯(lián)系， 但根本不同，具體如下:變換、傳輸與評價研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資(一)信息技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。這就表明，教育技術(shù)能力是任何較密 切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科....的教師都必須具有的能力，范疇。 教育技術(shù)關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對象是教學(xué)過程與教是大、中、小學(xué)每- -位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)學(xué)資源， 研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理的能力”(它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“ 如何幫人打官與評價。 即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或作為教學(xué)資源的技司的能力”)術(shù)。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的.(2) 信息技術(shù)。信息技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微電子-類技術(shù)。 其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、技術(shù)、傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)的，對各種形態(tài)的信息進(jìn)行處理的綜合性技術(shù)。衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科,其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、仿 真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;信息技術(shù)的能力是指獲取、存(二)教育技術(shù)是信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。教育技術(shù)是解決作者簡介:鄭芳霞， 女，甘肅寧縣，1975年8月，碩士，講師，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校。本幾何體的所在位置逐個畫出它們的三視圖，注意根據(jù)組合形式正確畫和繪 制軸測圖等練習(xí)或?qū)嵺`活動。在教學(xué)活動中針對各教學(xué)難點進(jìn)行由出相鄰兩基本體視圖的交線，這樣把單個的分析綜合起來、從而得到組視圖轉(zhuǎn) 化成實物、實物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計有針對性的讀圖、合體的視圖，這就是綜合的過程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據(jù)一繪圖 實踐訓(xùn)練，會讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。此外，教學(xué)個圖框-般是立體上- -個面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干實踐證明 手腦并用的練習(xí)和實習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生繪圖讀圖立體思維能力個圖框，利用投影關(guān)系對應(yīng)找出每一 -圖框的其余投影，抓住形狀特征視 的最有效方式。例如:已知二視圖補(bǔ)畫第三視圖。為了更好地讓學(xué)生根.圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過程。然后再結(jié)合位置特征視圖，據(jù)已給的二視圖分 析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過程。教師其空間形狀， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作實物模型或用橡皮泥根據(jù)已經(jīng)條件無論在講授，輔導(dǎo)或批改作業(yè)時，都要經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去分析和綜合。捏出題中所描述的物體，通過直觀生動的形象得出結(jié)論或驗證所得出的另外，還要注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理的思維活動。如講授直線對投影面的結(jié)論， 這樣學(xué)生就可以對該形體的結(jié)構(gòu)特征有了深刻的理解。此時,學(xué)各種位置及其投影特性時，對兩類特殊位置直線，只要分別講透其中一生 運用已有的知識中國煤化工準(zhǔn)確地繪制和表述出種即可，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理，得出其余兩種特殊位置直線的投影特第 三視圖的特征就性。切忌在課堂上把各種位置- -- 羅列， 使學(xué)生不得要領(lǐng)?？傊凇稒C(jī)HCNMHG要做到善于引導(dǎo),還《機(jī)械制圖》 是一門實踐性較強(qiáng)的課程。學(xué)生在課堂上聽懂教師的要 讀懂學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和需要，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內(nèi)容，培養(yǎng)較強(qiáng)的空間想法，這樣才能做到有的放矢，因材施教，才能提高《機(jī)械制圖》課程的象能力與一定的表達(dá)能力，則需通過- -定課時的繪圖、讀圖、切制模型教學(xué)水平。2013年第25期61教育研究腥程教膏 研究教學(xué)反思與教學(xué)感悟探究I史進(jìn)(甘肅嘉峪關(guān)市師范附校 735100 )[摘要]教學(xué)反思及教學(xué)感悟是指教師對教學(xué)過程的思考及感悟，能夠有效地提高教師的專業(yè)成長。因此，我們應(yīng)該高度重視教學(xué)反思及教學(xué)感悟，讓教師在教學(xué)實踐中不斷反思，在反思中獲得感悟，在感悟中得到提高。本文就教學(xué)反思及教學(xué)感悟進(jìn)行探究，旨在與各位同仁交流，不斷提高教師的專業(yè)水平[關(guān)鍵詞] 教學(xué)反思; 教學(xué)感悟;教師專業(yè)成長l中圖分類號] G630. l文章編號] 2095- -3089 (2013) 25 -0062-01教學(xué)反思與教學(xué)感悟在教師專業(yè)發(fā)展過程中具有十分重要的作用,鉆研教材是備課的重要環(huán)節(jié)，是確保上課成功的關(guān)鍵所在。《怎樣因此，在教師培養(yǎng)過程中必須充分發(fā)揮教學(xué)反思及教學(xué)感悟的作用，不用好用活教科書》指出:“有了好的教科書，不等于就能搞好教學(xué)。實際斷提高教師的專業(yè)成長水平。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，就如何進(jìn)行教學(xué)上，教科書只能是教學(xué)的工具,教學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師對思想反思及教學(xué)感悟進(jìn)行探討。品德教材的理解、運用和發(fā)揮,取決于如何通過教材去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生一、教學(xué)反思與感悟?qū)處煂I(yè)發(fā)展的作用.的學(xué)習(xí)活動。這就需要反思”:怎樣.緊密聯(lián)系社會生活實際，選擇具體所謂教學(xué)反思就是對自己或別人的教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行思考、教學(xué)素材。 在實際教學(xué)中，教師在認(rèn)真分析教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目剖析，查找原因，尋找解決問題的辦法，并將想到的方法在今后的實踐中標(biāo)的基礎(chǔ) 上,要緊密聯(lián)系當(dāng)時的社會實踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇具體加以運用，再進(jìn)行反思。這就是課前反思、課中反思和課后反思的過程。的教學(xué)素材， 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整;如何.深人分析和挖掘教材內(nèi)所謂教學(xué)感悟就是通過教學(xué)實踐，對一-些認(rèn)為比較成 功的地方進(jìn)行總結(jié)歸容的多 重價值;怎樣.根據(jù)學(xué)生的實際合理調(diào)整教材體系。不能否定，現(xiàn)納，并升華為自己的教學(xué)理念，從而形成具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。行的教材都能較好的根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)在教學(xué)實踐過程中，教師常常會遇到很多問題和困惑，對于這些問生 的認(rèn)知順序和心里發(fā)展順序而進(jìn)行編寫的。但是，還應(yīng)該明確，編者題與困惑進(jìn)行反思，從中就能夠發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而讓教師去思考探考 慮的往往是學(xué)生群體共同發(fā)展的規(guī)律，而且是從編者視角出發(fā)的學(xué)生尋如何改進(jìn)教學(xué)方式方法，也就能夠讓教師在反思中不斷提高自身的教群體的共同發(fā)展規(guī)律。因此，教材難于充分體現(xiàn)特定群體和個體在認(rèn)識學(xué)能力。教師在上課或聽別人上課的過程中，只要認(rèn)真分析，都會受到和心里發(fā)展 上的差異?；谶@一-事實， 教學(xué)時，思想品德教師應(yīng)根據(jù)自一定的啟示，獲得一定的感悟。教師將這種感悟慢慢地積累下，就能夠己學(xué)生 的特點，在深人理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，合理調(diào)變成經(jīng)驗，最后由經(jīng)驗升華到理論的高度。再來指導(dǎo)教學(xué)實踐。由此可整 教材體系和內(nèi)容順序,形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動的建見，教學(xué)反思能夠不斷彌補(bǔ)自已教學(xué)的不足，教學(xué)感悟則能夠讓自己不構(gòu)知識體系。(三)在教學(xué)中進(jìn)行反思與感悟二、進(jìn)行教學(xué)反思與感悟的有效途徑教學(xué)過程是最值得反思與感悟的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，如何確保合(一)在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思與感悟作探究的有效性，這是值得我們深人反思的地方，筆者對此也深有感悟，1.是避免走人新課標(biāo)精神下新誤區(qū)。從當(dāng)前新課標(biāo)實施以后的現(xiàn)象并認(rèn)為: 要確保合作探究的實效性，就必須給學(xué)生的獨立思考留下足夠來看，教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，教學(xué)行為得到了初步改變，如講 的時間。首先是先學(xué)后教，以學(xué)定教。應(yīng)該讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，熟悉政治教解少了，讓學(xué)生自主探究的多了;合作交流多了，被動接受少了?？荚嚥牡幕緝?nèi)容， 并針對文中內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，進(jìn)行充分地思考。其評價更加注重關(guān)注對學(xué)生思想政治素質(zhì)及綜合素養(yǎng)的考查，更加注重思次 是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于重點難點問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，想政治知識在實踐中的運用。但是，筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)精神實施的過要求學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系所學(xué)的思品知識,并結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行思考,程中，教師也要避免防止出現(xiàn)以下幾種傾向:神化學(xué)生主體,忽視教師相互啟發(fā), 讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，讓小組成員之間進(jìn)行評價。在這主導(dǎo);張揚自主個性，忽視習(xí)慣養(yǎng)成;盲從“獨特感受”，缺乏“價值引個 過程中需要反思分組是否科學(xué)，是不同層次學(xué)生的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互導(dǎo)”;傾情“隨意生成”，忽視“精心預(yù)設(shè)”;片面創(chuàng)造教材，忽視正確補(bǔ)， 還是按學(xué)生的座位編號前后桌分組。前者有助于學(xué)生相互促進(jìn)，后運用;倚重“學(xué)科綜合”，淡化“學(xué)科特點”。者便于開展小組活動，不同的分組會有不同的效果。再次是待學(xué)生進(jìn)行2.是要對有關(guān)理論與實際進(jìn)行聯(lián)系，不能生搬硬套，而要深人反思，充分地討論之后， 還需再在全班進(jìn)行匯報交流。因為學(xué)生獨立思考的時靈活處理。以初中思想品德教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，更加注重與間比較充分, 所以在合作探究交流時，大多學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地理解教學(xué)學(xué)生實際的聯(lián)系。例如我在教學(xué)《愛在屋檐下》-文時，為了讓學(xué)生理內(nèi)容。 最后是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容及時進(jìn)行反解難點:子女與父母的關(guān)系不可選擇。教材中的理由父母子女關(guān)系只傾思， 如果發(fā)現(xiàn)存在的不足和偏差，應(yīng)該及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。向于血緣關(guān)系，生命是父母給予的。我并不是直接給學(xué)生講解這個道理，于 是屬于教師自身出現(xiàn)錯誤的地方，應(yīng)該向?qū)W生坦誠。教師在教學(xué)結(jié)束而是先讓學(xué)生聯(lián)系自已的家庭實際，有的學(xué)生是單親家庭，有的學(xué)生是后， - -定要對教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，將有關(guān)教學(xué)感悟?qū)懴聛恚B(yǎng)成父母再婚后組合家庭，很多同學(xué)都能結(jié)合自己的實際進(jìn)行理解。當(dāng)有的勤于積累的好習(xí)慣， 在不斷的積累中，教師的教學(xué)經(jīng)驗就會越來越豐富，學(xué)生不太理解隨父母再婚的組合家庭時，老師又通過講解生活中感人的自 身的教學(xué)能力也能夠得到明顯地提高。實例，學(xué)生終于明白:父母對我們有生育和養(yǎng)育之恩，這種關(guān)系是不能三、結(jié)語夠選擇，只有孝敬父母,才能夠報答父母的養(yǎng)育之恩。綜上所述，教學(xué)反思與教學(xué)感悟是教師對教學(xué)過程中做得不到位的.(二) 在鉆研教材中進(jìn)行反思與感悟地方進(jìn)行反思，對于做得好的地方進(jìn)行總結(jié)，在不斷的反思與感悟中，教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量方法方式的總和，信息技術(shù)是教育技術(shù)解決要 在先進(jìn)的教育思想、理論等無形技術(shù)的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù),問題的- - 種手段和方法。當(dāng)然現(xiàn)在教育技術(shù)中很多研究是與信息技術(shù)將其有 機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指- - 切能夠相關(guān)的，所以也造成了信息技術(shù)與教育技術(shù)的概念的混亂。在教育技擴(kuò)展有 關(guān)器官功能的技術(shù)，簡單的說教育技術(shù)關(guān)注的是媒體的合理應(yīng)用，術(shù)中關(guān)注的信息技術(shù)現(xiàn)在主要包括:廣播衛(wèi)星電視技術(shù)，多媒體，計而信 息技術(shù)關(guān)注的是教育領(lǐng)域關(guān)于計算機(jī)和網(wǎng)路等知識的應(yīng)用。教育技算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，人工智能和虛擬仿真等方面內(nèi)容。教育技術(shù)的核心是術(shù)比信息技 術(shù)包含的內(nèi)容更為廣泛。教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)把信息技術(shù)等同于教育技術(shù)，教育技術(shù)不只關(guān)注信息參考文獻(xiàn)技術(shù)，其核心點在于如何利用信息技術(shù)及其它技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)[1]祝智庭主編.王中國煤化工[M.北京:教育科學(xué)到教育的最優(yōu)化。出版社，2002.總之，教育技術(shù)在很大程度上以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不等同于[2]張聲雄著 .如何.MHC NMH G國社會科學(xué)出版社，信息技術(shù)。信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同2003.的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇，通過信息技術(shù)培訓(xùn)和教[3]吳志宏著.多元智能一 理論、 方法與實踐[M].上海:上海教育出版育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)也完全不同。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是社，2003. .622013年第25期