湖北函授大學(xué)學(xué)報(2014)第27卷第4期情境教學(xué)的研究與應(yīng)用趙曉寧(遼寧輕工職業(yè)學(xué)院,遼寧大連116100)[摘要]情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)依據(jù)之一是情感和認知相互作用。情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)依據(jù)之二是認識的直觀原理。情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)依據(jù)之三是思維科學(xué)的相似原理。在高職教學(xué)中的應(yīng)用一方面是利用視頻資料創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另一方面是利用仿真軟件創(chuàng)設(shè)情境,強化學(xué)習效果[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);研究;應(yīng)用[中圖分類號]C642[文獻標識碼]A[文章編號]1671-5918(2014)04-0100-02doi:10.3969/jisn.1671-5918.2014.04-050[本刊網(wǎng)址]hp://www.hbb,net情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具終把學(xué)生主動全面的發(fā)展放在中心位置,在注意發(fā)揮教師主有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起導(dǎo)作用的同時,特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習主體地位的體現(xiàn)。在情境教學(xué)生一定的態(tài)度體驗從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)個體差異提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議改變以往呆板的評價體學(xué)生的情感。情境教學(xué),是對社會和生活進一步提煉和加工后系。讓學(xué)生享受成功的喜悅,保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習目才影響于學(xué)生的標,體驗學(xué)習的樂趣。情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)依據(jù)之一是情感和認知相互作用情境教學(xué)不僅在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用取得良好情緒心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):個體的情感對認知活動至少有動力強的教學(xué)效果在高職教學(xué)中也受到廣泛關(guān)注。高職學(xué)生學(xué)習中化調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習缺乏興趣,主動性差自覺性或減力的效能,即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)低,依賴心理強。高職學(xué)生普遍素質(zhì)較低,基礎(chǔ)知識薄弱,認知動和促進作用相反消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙水平較低接受能力差。由于成績差信心不足,在學(xué)習上自覺和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極性低離開教師的指導(dǎo)就不知所措,依賴性很強。同時大多數(shù)的健康的情感體驗,直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性和學(xué)習效高職學(xué)生自卑感強,行動退縮。高職學(xué)生在心理、性格等方面率,使學(xué)習活動成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。存在諸多問題,面對新的環(huán)境和學(xué)習要求,容易產(chǎn)生自卑感。情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)依據(jù)之二是認識的直觀原理。從方尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的法論看,情境教學(xué)是利用反映論的原理根據(jù)客觀存在對個體重視和肯定,受到的多是老師的批評,于是對老師產(chǎn)生了懼怕,主觀意識的作用進行的。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境因其是人為對學(xué)習失去了信心。從心理學(xué)角度講即表現(xiàn)為自尊的下降,有意識創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化了的,有利于學(xué)生身心和能力發(fā)展發(fā)展的對學(xué)習不愿作出努力。為了徹底改變高職學(xué)生現(xiàn)狀,有必要研外界環(huán)境這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境在教師語言的支配下使究和使用情境教學(xué)法。學(xué)生置身于特定的情境中,不僅影響學(xué)生的認知心理而且促《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意使學(xué)生的情感活動參與學(xué)習從而引起學(xué)生本身的自我運動。見》中強調(diào)改革教學(xué)方法和手段融“教、學(xué)、做”為一體,強化應(yīng)該說明的是,情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情學(xué)生能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實感,以此推動學(xué)生認知活動的進行踐性、開放性和職業(yè)性。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習與實際工作的一情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)依據(jù)之三是思維科學(xué)的相似原理。致性。根據(jù)上述文件精神,結(jié)合目前高職教學(xué)的現(xiàn)狀分析我相似原理反映了事物之間的同一性是普遍性原理也是情境院商務(wù)英語專業(yè)在應(yīng)用情境教學(xué)法方面做了大量的探索與實教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。形象是情境的主體情境教學(xué)中的模擬踐,并取得了顯著的成效要以學(xué)生熟悉的形象和教學(xué)需要的形象對對象,情境中的形象利用視頻資料創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中多年的教學(xué)實踐表明由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較本科生薄弱,收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景也就是為學(xué)生提供了更多的感知在有限的兩三年里讓他們系統(tǒng)全面的掌握精深的商務(wù)理論知對象,使學(xué)生大腦中的相似塊或知識單元增加,有助于學(xué)生靈識或者獲得深厚的英語語言功底是不現(xiàn)實的。為了讓學(xué)生在感的產(chǎn)生,也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力有限的時間內(nèi)掌握足夠用的知識和技能教師必須針對學(xué)生實情境教學(xué)法通過情境設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心,獲取際找到合適教學(xué)方法,起到事倍功半的效果。多年的教學(xué)實最佳注意力,再通過理解尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興踐和教學(xué)經(jīng)驗告訴我們在理論課教學(xué)中引人情景教學(xué)會達趣。情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角,學(xué)生在角色中要到良好的教學(xué)效中國煤化工完成各種學(xué)習內(nèi)容,以達到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標。它始理論課的情CNMH到既定的教學(xué)收稿日期:2014-01-18作者簡介:趙曉寧(1971-一),女,遼寧本溪人,遼寧輕工職業(yè)學(xué)院講師。10第27卷第4期湖北函授大學(xué)學(xué)報Vol, 27. NO. 42014年3月Journal of HUBEI Correspondence UniversityMar 2014目標從教學(xué)實際需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛以提升技能為主線建立分層次、多模塊相互銜接的教學(xué)體系圍,引起學(xué)生的情感體驗和關(guān)注,幫助學(xué)生迅速而有效地掌握讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,做中覺,覺中悟,構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。如果這種方法能夠與學(xué)生實際水平相結(jié)合,合理運和行動模式實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展,實現(xiàn)實踐教學(xué)層次化,實訓(xùn)模用,通?？梢允箤W(xué)生產(chǎn)生角色變化無形中把學(xué)生帶到實際工式自主化,實訓(xùn)內(nèi)容綜合化,實踐環(huán)境真實化,完成學(xué)生從學(xué)校作場景中,所以能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。并且可以在潛到職場的過渡。通過仿真綜合實訓(xùn)平臺,學(xué)生首先學(xué)會組建團移默化中受到感染和熏陶既掌握了相關(guān)的知識與技能,又提隊,建立工作流程和相關(guān)制度。然后建立公司,完成企業(yè)注冊高了學(xué)習興趣。因此作為一名專業(yè)教師需要從教學(xué)內(nèi)容實際和商業(yè)計劃。了解企業(yè)登記注冊條件與流程制定公司長期戰(zhàn)出發(fā),還一了解每個學(xué)生的知識水平和能力水平,不能放棄任略規(guī)劃和目標進行內(nèi)部協(xié)作,準備有關(guān)文件,實際操作辦理相何一個學(xué)生,在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計,巧妙安排,利用各種方法和關(guān)手續(xù),是學(xué)生全面掌握公司注冊的技能。下一部是現(xiàn)代企業(yè)手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習熱的精英管理,通過角色扮演,處理相關(guān)業(yè)務(wù)。生產(chǎn)經(jīng)營性公司情,變被動接受知識為主動積極地參與學(xué)習過程,發(fā)揮學(xué)生學(xué)要把產(chǎn)品出口到國外,經(jīng)過交易磋商外貿(mào)談判等環(huán)節(jié)完成交習的主觀能動性,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,從而使學(xué)生處易的全過程。談判過程是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù),必須讓學(xué)生于積極的學(xué)習狀態(tài),高效地掌握所學(xué)內(nèi)容。實踐證明,學(xué)生只明白,談判是日常工作、生活中極其普遍的事情作為一項有意有對課程感興趣才能積極主動地學(xué)習并達到事半功倍的效義的社會活動,談判不僅僅用于商場,也是處理人類關(guān)系和解果。因此在教學(xué)中,教師要根據(jù)高職學(xué)生特點,充分調(diào)動學(xué)生決沖突的重要方法,談判作為社會競爭的產(chǎn)物,已經(jīng)被賦予不學(xué)習的積極性和主動性。大多數(shù)高職學(xué)生由于沒考上本科,心同的時代意義和內(nèi)容。比如當初你還是一個小孩子的時候你理有一定的失落感要培養(yǎng)學(xué)習興趣,必須賞識他們鼓勵他站在商店里糾纏著家長購買玩具、糖果或者游戲機,那時候你們,樹立起學(xué)習的自信心。因此在上課時,要給予他們充分的就是在談判。和大人講條件時,也是一種談判。讓學(xué)生意識信任,給予他們積極肯定的心理暗示。通常在上第一次課時,到他們在生活中有很多的談判經(jīng)歷,從而進一步調(diào)動學(xué)習熱我經(jīng)常強調(diào)一件事在老師心里每個學(xué)生都很優(yōu)秀,學(xué)生哪怕倩。通過角色演練,強化談判技能。其中一名學(xué)生扮演賣方是取得微小的進步,也要當眾予以表揚和肯定,讓每個學(xué)生都(出口商),另一名學(xué)生扮演買方(進口商)。要求模仿視頻做覺得自己受到關(guān)注,學(xué)習的正能量很容易激發(fā)出來。實踐證明到衣著得體,舉止大方。為了讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果,把經(jīng)常得到老師表揚和認可的學(xué)生上課聽講非常認真進步很桌子并到一起像談判桌一樣同學(xué)們穿戴整齊分坐兩邊,進口快成績很好,而且總喜歡坐在第一排。曾經(jīng)有個學(xué)生在個性商和出口商坐在中間,作為談判代表,其他幾個同學(xué)作為談判簽名中寫道,今天有我喜歡的課,但是有事去晚了,沒坐到第團隊成員坐在兩側(cè)。在整個操作過程中,學(xué)生積極性很高實排,很遺憾。除了賞識教育外教師還應(yīng)該利用多媒體設(shè)備,進踐能力和團隊合作能力進一步增強。仿真教學(xué)的引人,不僅充一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。分調(diào)動了學(xué)生的濃厚的學(xué)習興越,而且讓學(xué)生極大地發(fā)揮了自二、利用仿真軟件創(chuàng)設(shè)情境,強化學(xué)習效果身的想象力和創(chuàng)造力,便被動學(xué)習為主動鉆研,學(xué)習效果明顯高職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,利用仿真軟件,實現(xiàn)提高泉考文故:[1]梁煥強情境語言教學(xué)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J]高職探索,2006(5)[2]馮蓮情境認知理論在雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J]語言教學(xué)研究,2011(5)[3]房玉靖商務(wù)談判英語口語[M]北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,2009[4]范春祥英語教學(xué)中的情境教學(xué)法之運用[J]科教文匯,2007(14),[5]謝明芳基于情境心理學(xué)的教學(xué)情境建構(gòu)理論[科技創(chuàng)業(yè)旬刊,2012(7)[6】李明立試論情境教學(xué)在新形勢下的延伸與運用[].文教資料,2007(19)[7]陳芳情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,200(3)[8]張璐李吉林情境教學(xué)思想的本土化研究[J科教文匯,202(6)中國煤化工CNMHG