第20卷第2期吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityJune ,2011淺析錯誤分析理論胡月,王立國(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院外語學(xué)院,吉林132101)摘要:學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí) 的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語言錯誤，這個問題不可避免,因此受到了語言學(xué)、心理認(rèn)知學(xué)和語言教學(xué)法等各界學(xué)者的研究和關(guān)注，同時這也是所有外語教師西臨的實(shí)際問題。本文著重從錯誤分析的理論基礎(chǔ)、錯誤的類型、產(chǎn)生錯誤的原因幾個方西探討外語教師該如何對待不同類型的錯誤以及采取何種靈活、恰當(dāng)?shù)募m錯策略。關(guān)鍵詞:錯誤分析;錯誤類型;糾錯策略中圍分類號:H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼:AOn the Theory of Error AnalysisHU Yue, WANG Liguo( Jilin Agriculural Science and Tehunology Unixersity School of Foreign Language, Jilin 132101)Abstract:The leamers often appear language errons in the process of foreign language learning, which is in-evitable. Therefore, the scholans in linguistics, psychological cognition study and language teaching approach paymuch attention to this problem, and this is also a practical problem that all the foreign language teachers must face.This paper emphatically explores how forign language teachers treat diferent kinds of erors and the teachers shouldadopt what kind of flexible and appropriate error strategy from the ollowing aspects: the theoretical basis of eror anal-ysis, etor types as well a8 the causcs of producing erors.Key words: eror analyis;rror types; eror straley1介紹配的體系,存在著普遍語法。在新的語言學(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中,總會犯些語言程中,學(xué)習(xí)者難免都會犯語言錯誤。那么錯誤分錯誤,這是一個不可避免的事實(shí)。同時二語習(xí)得析就是對第二語言學(xué)習(xí)者的語言錯誤進(jìn)行全面系的不斷發(fā)展也給外語教學(xué)帶來新的啟示,這都使.統(tǒng)的研究和分析,以此找出普遍語法作用于外語我們逐漸意識到要如何對待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)過程的規(guī)律,從而可以更好的改進(jìn)第二語言出現(xiàn)的這些語言錯誤。錯誤是第二語言習(xí)得過程的學(xué)習(xí)過程。中無法回避的現(xiàn)象,正確對待錯誤,能夠幫助學(xué)習(xí)2.2心理學(xué)的理論基礎(chǔ)者提高外語學(xué)習(xí)的效果川。心理語言學(xué)的遷移理論是錯誤分析的心理學(xué)2錯誤分析的理論基礎(chǔ)及定義基礎(chǔ)。遷移理論認(rèn)為,母語的性質(zhì)會對目的語的2.1語言學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響,會讓學(xué)習(xí)者很容易或很困難喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法是錯誤分析的語言的學(xué)習(xí)目的語。對比分析理論認(rèn)為母語和目的語學(xué)理論。轉(zhuǎn)換生成語法理論的核心概念是人的先的差異越大,二語習(xí)得者產(chǎn)生的錯誤就越多,我們天語言能力。因?yàn)槿四X具有天賦的語言習(xí)得機(jī)制稱這種母語規(guī)則對目的語產(chǎn)生的遷移是負(fù)遷移。和語言能力,所以人能夠?qū)W會和使用語言并且進(jìn)錯誤分析也用來證實(shí)或反證心理語言學(xué)的遷移理行有效的交流活動。語言本身也是- -種受規(guī)則支論。很多人在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得者在母語中國煤化工收稿日期:2010- 12-26MHCNMH G作者簡介:胡月(1984- ),女,吉林省吉林市人,助教,從事外語教學(xué)工作。●109●第20卷第2期吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jjilin Agricultural Science and Technology UnivensityJune ,2011和目的語表面上相似的地方更容易犯錯,很多錯出錯。對這類性質(zhì)的語言錯誤,學(xué)習(xí)者是知道為誤并非來自母語的干擾。所以人們便開始對學(xué)習(xí)什么會犯的，所以他們能夠自行改正。這三階段者的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究[2-3]。的語言錯誤歸納如下表1。2.3 錯誤分析理論的定義錯誤分析理論認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者常常根據(jù)表1語言錯誤接觸到的素材對目的語進(jìn)行假設(shè)性的學(xué)習(xí)和分錯誤類型是否可能改正是否可 能解釋析,并且積極建立目的語體系。但是在掌握目的形成系統(tǒng)前階段否形成系統(tǒng)階段可能語之前,學(xué)習(xí)者- -定會使用- -種中介語,這種語言是在不斷變化發(fā)展中的,也在不斷靠近目的語。形成系統(tǒng)后階段我們認(rèn)為中介語越靠近目的語,證明學(xué)習(xí)者的第4產(chǎn)生語言錯誤的原因二語言水平就越高。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤不是失敗,它只是反映了學(xué)習(xí)者對目的語所做出4.1語際干擾(inter - lingual interference)的假設(shè)與目的語不符時出現(xiàn)的偏差。我們分析錯語際干擾又稱為母語干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者不熟悉誤,是要了解學(xué)習(xí)者是如何創(chuàng)建和檢驗(yàn)假設(shè)的,從目的語時,他們就會根據(jù)母語知識來構(gòu)建目的語,也就是已有的母語知識或經(jīng)驗(yàn)對第-二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)而探索第二語言學(xué)習(xí)的整個過程。生的影響,這類錯誤是母語遷移所引起的。母語3錯誤的類型和目的語之間總會存在相似之處和不同之處,--3.1 形成系統(tǒng)前(pre- systenatic)階段形成系統(tǒng)前的錯誤是指學(xué)習(xí)者在未掌握目的般就語言學(xué)習(xí)來說，語境中的相似之處更容易使語之前,但有了某種交際意圖,所以不得已利用已學(xué)習(xí)者學(xué)會目的語,這就產(chǎn)生了母語的正遷移;在有的語言知識來表達(dá)想法和進(jìn)行交流。毫無疑- -種語境中學(xué)會的東西千擾在另一語境中的學(xué)向,在這- -過程中學(xué)習(xí)者一定會犯某些語言錯誤，習(xí),也就是不同之處會阻礙語言的學(xué)習(xí),這就產(chǎn)生這是在學(xué)習(xí)者自己本身不知道的情況下所犯的錯了母語的負(fù)遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時,他誤,這種錯誤超越了學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的階段。所的母語的發(fā)音、詞匯、語法、詞語搭配和文化差異等都會產(chǎn)生負(fù)遷移一干擾l5。 我們最熟悉的一以學(xué)習(xí)者不會自行改正錯誤。個錯誤就是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中常出現(xiàn)的3.2形成系統(tǒng)(systenatic)階段形成系統(tǒng)的錯誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的“中式英語”。所謂的中式英語是指中國的學(xué)習(xí)者過程中會有-個內(nèi)化的過程,這期間學(xué)習(xí)者已形受漢語思維的影響而造出很多以英語為母語的人成基本的目的語規(guī)律系統(tǒng),但也會因?yàn)槔斫獾牟徊怀Ｕf的英語句子,這就是語際千擾的結(jié)果,見表確切和不完整而產(chǎn)生語言錯誤。例如,學(xué)習(xí)者把表2中式英語和正規(guī)英語對比He went home last night. 說成He goed home last中式英語正規(guī)英語night。從這類錯誤中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知道在soe the newspaperread the newspaper英語中如果動作是發(fā)生在過去應(yīng)用過去時表達(dá),This bottle has water.There is water in the bottle.并且了解一般動詞的過去式可由動詞+“ed”構(gòu)body examinationmedical exanination成,但他不知道go是不規(guī)則動詞,過去式有特殊Teacher WangMr. Wang的變化，所以只要學(xué)習(xí)者掌握了正確的用法后就會自行改正4。根據(jù)表2,我們知道對比分析的理論在第二語3.3 形成系統(tǒng)后(post - systematic階段言學(xué)習(xí)過程中的重要性。對比分析理論認(rèn)為母語形成系統(tǒng)后的錯誤是指在學(xué)習(xí)第二語言的過干擾是學(xué)習(xí)語言的主要障礙。學(xué)習(xí)者犯下的大量程中,學(xué)習(xí)者在內(nèi)化后形成的較為完整的語言規(guī)錯誤大部分來自己有的習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)。那么學(xué)者普律的一種系統(tǒng),也就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)養(yǎng)成某些語言遍認(rèn)為Vl。|中國煤化工語,也就是上文提習(xí)慣。但從上面一-例我們不難看出，學(xué)習(xí)者已經(jīng)到的中CHCNMHc對比分析是解決知道go是不規(guī)則動詞,過去式要用went。但由于問題的最好辦法，細(xì)致的找出它們的相同之處和學(xué)習(xí)者本身對于語言使用的熟練度不夠，還是會不同之處,這樣就能夠預(yù)測學(xué)習(xí)者可能遇到的困，110●第20卷第2期吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報Vol. 20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityJune,2011難,并因此進(jìn)行針對性的教學(xué),從而克服母語的干擾,盡量避免錯誤的產(chǎn)生。4.2.4錯誤 假定(iale concepts bypothesized) 這4.2語內(nèi)干擾(inta - lingual inteference)類錯誤是源于-種并不明確但卻十分牢固的錯誤與語際語言錯誤不同的是,語內(nèi)語言錯誤并規(guī)則概念。學(xué)習(xí)者對第二語言的特點(diǎn)形成錯誤理不是由于學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移造成的,而是在學(xué)解后產(chǎn)生的錯誤如表6。習(xí)過程中,由于學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則理解不全面或?qū)W習(xí)不全面造成的。學(xué)習(xí)者會對目的語做出錯表6錯誤假定.誤的假設(shè),從而導(dǎo)致偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。我們一般錯誤用法正確用法認(rèn)為這類錯誤是一種發(fā)展中的錯誤,與母語關(guān)系We are hate it.We hate it. .不大，而是目的語學(xué)習(xí)過程內(nèi)化規(guī)律本身產(chǎn)生的。I'm too tined that I can't move. I'm 8o tired that I can't move.1 had met him yesterday.I met him yesterday.這些錯誤可以分為以下四種l6-7]。4.2.1過度類推( overgenenalization)過度類 推指4.3遺漏、添加和配合不當(dāng)學(xué)習(xí)者根據(jù)已知的目的語規(guī)則進(jìn)行類推,這可能是由于只是不完整或是為了簡化語言系統(tǒng),錯誤科德(1981)指出,學(xué)習(xí)者有時可能是在沒有的把自己已知的規(guī)則擴(kuò)大化。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生此類錯意識到的情況下說出錯誤的句子,可能隨意遺漏誤時都是有太強(qiáng)的規(guī)則意識,他們刻意按照規(guī)則某些必要的成分、添加不正確或沒必要的成分或是學(xué)習(xí)者在表達(dá)過程中沒有正確地進(jìn)行詞語搭配造句,如表3。等等,導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn),如表7。表3過度類推表7遺漏、添加和搭配不當(dāng)She can sings.She can sing.We are live in this cityWe live in this ciy.Idon't kanow what the matter I don't know what's mtter遺漏There is dog.There is a dog.is with her.with ber.添加I hawe a peat dffculty. I have great dificuly.搭配不當(dāng)Idon't krow that grds._ 1 don't know thoee girls.4.2.2忽略限制規(guī)則 (ignorance of restriction) 忽4.4語用干擾(pragmatic inteference)略限制規(guī)則就是學(xué)習(xí)者把掌握的--些外語規(guī)則運(yùn)用到不適用的語境中，忽略了規(guī)則的限制,不管規(guī)語用就是研究語言同其使用者之間的關(guān)系的一門學(xué)科,簡單點(diǎn)說就是研究在一定環(huán)境中如何則和語言形式,產(chǎn)生錯誤,如表4。使用語言,我們也可以把語用失誤理解成文化干擾。中國和外國文化背景差異很大，中國的外語表4忽略限制規(guī)則學(xué)習(xí)者往往在表達(dá)英語時總會參考漢語的語言習(xí)慣和文化傳統(tǒng),這樣在交際過程中造成很多誤解,I soe him yesterday.I saw him yesterday.Ton'stooh is very nice. Tom's teth are very nice.使正常的交際活動沒辦法進(jìn)行下去。_She explained me the book. She showed me the book.中國人見面總會說“吃了嗎”,那么學(xué)習(xí)者在碰到外國人時自然而然就會說“Hi! Have you eat-4.2.3應(yīng) 用規(guī)則不全( incomplete application ofen"。其實(shí)語言形式?jīng)]什么問題，但是外國人見面rules)在造句時 ,有時往往需要不止- -條規(guī)則來時從不會用“吃了嗎”這樣的話來打招呼,他們會規(guī)范句子的正確性。而學(xué)習(xí)者在不了解全面的應(yīng)說“How' 8 everything going?”或是'Hello, a nice day,用規(guī)則情況下,就會造出一個不完善的句子,這樣ien't it"等等。外國人主客分手時通常只會說就產(chǎn)生了這類錯誤。如表5?！癇ye!" ,但是中國人是屬于比較熱情的,主人在送表5應(yīng)用規(guī)則不全走客人時中國煤化工。那么學(xué)習(xí)者就把這種.HCNMH G出“Walk wel!I have m idea what is that. I have mo idea what that is.Walk slowly!"”。外國人就會覺得特別別扭,不知道Tell me where is it.Tell me where it is.主人是要表達(dá)什么意思。111●第20卷第2期吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agicultural Science and Technology UniversityJune. ,20115糾錯策略 .總而言之,第二語言學(xué)習(xí)者的錯誤開啟了學(xué)在第二語言學(xué)習(xí)的過程中,錯誤的出現(xiàn)并不習(xí)者心靈的窗戶,讓我們看清了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過可怕,相反,這是再正常不過的了,學(xué)習(xí)者和語言程應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略。錯誤分析是對學(xué)習(xí)者對二教師對二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)持一種寬容語習(xí)得的效果的反饋。錯誤分析對學(xué)習(xí)者的錯誤的態(tài)度。而且錯誤也會幫助學(xué)習(xí)者不斷提高第二采取了積極的態(tài)度,拓寬了二語習(xí)得的視野,豐富語言的語言能力,只要我們能夠根據(jù)錯誤的類型、了外語教學(xué)的內(nèi)容,有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提;產(chǎn)生的原因,有針對性地糾正語言錯誤。高。錯誤分析作為-種理論和研究方法具有很重作為在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師來說，要的意義?！板e誤分析最重要的貢獻(xiàn)....在于它要掌握好糾錯的藝術(shù)和技巧。教師可以了解學(xué)習(xí)成功地評估了學(xué)習(xí)者的能力錯誤的地位,把它從者對目的語的熟悉程度,“對教師來說，如果他對不受歡迎提升為語言學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心機(jī)制的向?qū)W生的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)分析,便可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向?qū)А薄Ｄ繕?biāo)語接近的過程中已達(dá)到了哪個階段,還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。教師要擅于對學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn):[1] Alwight, D. &K. M. Bailey. Foxus∞the Language Ceeroom者所犯的錯誤進(jìn)行歸納和整理,因?yàn)檫@些錯誤都[M]. Cambridge: Cambhridge Univenity Preso, 191:33 ~ 35.是在日后的教學(xué)中需要特別注意的地方。教師在.2] Conder,S.P. Eror Amabysis and Interlangnge[M]. O:foed: Oxfod備課時,要適當(dāng)?shù)念A(yù)測一-下學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的錯University Pres. 1981:55 ~ 58.誤,要做到心里有數(shù),并且采取有效的措施。教師[3] Flis, R. Undestanding Secand Lampage Aaqistio M] . Shbeng在教授過程中,對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語言錯誤應(yīng)當(dāng)糾hai: Foreip Lmpnge Teaching Presn, 199:29.正，并讓學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)以便掌握正確的形式。[4]劉紹 龍.英語中介語句法范疇變異的動態(tài)研究一項(xiàng)對兒童教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者多介紹英美等國家的文化背景和和大學(xué)生的跟蹤調(diào)查[J].現(xiàn)代外語, 198(2):56.語言習(xí)慣,讓學(xué)習(xí)者盡量減少文化差異帶來的錯[5]羅曉杰. 偏誤理論與二語習(xí)得[J].外語學(xué)刊, 2003(2):38 ~0.誤。[6]唐承賢.差錯分析綜述[J].外語教學(xué)與研究, 1997(2);42-現(xiàn)在的教學(xué)模式都是以學(xué)習(xí)者為中心,所以45.教師所采納的糾錯方法要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀[7] 張義.錯誤分析與外語教學(xué)[] .河南大學(xué)學(xué)報,00(4):60能動性,要采用靈活多樣的技巧,并且要注意糾錯的語言環(huán)境,多用協(xié)商形式,提高糾錯效率。責(zé)任編輯:吳艷玲6結(jié)論(上接第108頁)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識的方法。在教學(xué)過程中,重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動,能力領(lǐng)域里的[1]鄧汝忠. 簡論中學(xué)英語教育改革轉(zhuǎn)變[J] .教育前沿, 2010(4);02.訓(xùn)練活動,情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者[2] 賈連慶.多元視角下的英語閱讀教學(xué)[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)的結(jié)合,以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影.報,2010, 12(4) .493- 497.響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生[3] 張玉萍.高中英語讀后教學(xué)的有效性研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)到英語,而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn),挫折是學(xué)報,2010,9<2):176- 178.相對的,成功是絕對的,只有持之以恒者,才能沐[4]高峰.優(yōu)化中學(xué)英語教育效果的幾點(diǎn)體會[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(8):100.浴勝利的光輝。中國煤化工YHC N M H G責(zé)任編輯:吳艷玲