課|程教學反思“設計”李瑞芳英語教學活動的設計五花八門,層出不窮。但握不牢固,句型練習不到位。課堂教學活動流于形.是,人們不能用好壞來評判,只能說最適合自己的式,華而不實。教學活動才是最理想的。新標準教材應用有-段時(三)機械操練, 忽視興趣.間了,從陌生到熟悉,從迷感到神往,風風雨雨,感復習英語中有關動作的詞組,為現在進行時做受頗多。鋪墊。我制作了很多關于動作的幻燈片.剛開始同一、英語教學活動中出現的問題學們復習還感興趣?？墒橇⑵邚埢脽羝^后,同學(一)注重個體,忽視全局們的興趣減弱了,一看圖片就知道干什么,整個課剛開始新標準教學活動設計時,設計了一個摸堂情緒的調動稍差了一點。因此,機械復習太多就五官的英語游戲。可是真正上完課后,覺得并沒有會使學生的學習動機減弱。達到預計的效果。原因在哪里呢?研究后發(fā)現個別二、如何設計英語教學活動活動適合小班教學，而面對將近五六十人的大班(一)固材施教,面向金體級,當一個學生走到講臺前,把眼睛蒙上,去摸小黑只有通過師生間或學生間的合作交流,才能真板上的五官時,其他學生只能觀看,處于閑置狀態(tài)。正提高說的能力和全面運用外語的能力,而有目的又依次叫了幾個學生上前表演，其他學生依然閑的通過課堂活動把講授的語言點用小組合作的練置,并沒有體現全員思考,全員參與的宗旨。由于小習形式反復操練,能達到熟練運用英語的目的。同學生活潑好動,學生開始竊竊私語,班級紀律有點時,也彌補了班級大學生多的課堂缺陷,讓每一個混亂了。學生都有機會開口說英語,也更充分體現了教育要(二)注重花樣,不切實際面向每一個學生。古人說:“圣人施教,各因其材。小教學活動設計注重花樣，但是如果活動太多.以成其小,大以成其大,無棄材?！币虿氖┙?根據學了,雖然充分吸引了學生的注意力,玩得熱熱鬧鬧,生不同層次的需求，進行多層次設計。分層施教,靈可是一節(jié)課下來學生真正學習、操練的英語知識并活施教.給學生創(chuàng)造成功的機會。課堂教學面向全不扎實。這主要是因為任務過多,任務過多必定會體學生,對每一個學生負責。破除只有少數學生能壓縮必要的時間，使學生接受的語言輸入減少,分學好的錯誤觀念,相信每一個學生的發(fā)展?jié)撃?。讓配到每個任務的時間也少,只能蜻蜓點水，單詞掌每一個學生都是學習的勝利者，讓學生在教學目標式教學策略的構想。幾個月下來，我們在學校的試習中成員表現進行科學的評價等,這些問題都值得驗,小組合作學習已取得良好的效果。實踐中的教深人思考與研究。希望在課改-線的廣大小學英語師普遍認為,這樣去開展小組合作學習,才能做到教師在英語課程改革實驗中不斷探索和總結,為提有的放矢,才能貫徹《標準》對我們提出的教學要中國煤化工及、主動地發(fā)展而發(fā)求,更利于培養(yǎng)目標的實現。MYHCNM HG當然,在英語課程改革中的合作學習存在的問題還很多,如:合作學習形式單調，如何轉換英語教(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學)師在合作學習中的角色,如何科學地對小組合作學62年霜事賽下旬刊(教學研究)2012年第11期課程教學的激勵下,積極主動地參與學習,成為學習的主人。注意力,激起學生的興趣。而小學階段,培養(yǎng)學生的(二)務實重教,聯系實際學習興趣、增強語感是非常重要的。因此,利用多媒學生在學習的過程中需要語言知識、背景知體來創(chuàng)設懸念,更能有效地激發(fā)學生學習英語的興識、文化知識以及策略能力等。在學習過程中學生趣。在一節(jié)課中,為了讓學生猜職業(yè),老師事先搜集必須理解所學英語知識,才能完成任務,發(fā)展綜合了幾張不同職業(yè)人物的圖片,不同職業(yè)人物的圖片語言運用能力。而目前一些教師認為交際性課堂講一點一-點露出,讓學生猜:“Is he a doctor? "等。圖片語言知識就很“土”,因而只是追求活動,不重視語露出人物的上半部時，有的同學就已經看出來了,言基礎知識的積累,造成學生由于詞匯量、語法等學生表現非常積極,興奮的高聲搶著說:"Yes,it is."語言功底不足,在交流中因為語言知識的貧乏而無學生的興趣濃厚,老師的教學目標在不知不覺中實法進行深層的交流。小學畢業(yè)班復習的時候,就歸納了許多知識點。例如:小學名詞復數歸納、反義詞英語教學活動的安排直接影響到學生知識的歸納、小學同音異形詞歸納、新標準小學動詞過去掌握?？茖W的、合理的、嚴謹的教學活動,使英語課式不規(guī)則變化，特殊的現在分詞歸納。沒有條理的堂教學寓教于樂,事半功倍。知識點變得系統化，學生復習起來事半功倍。(三)寓教于樂,激發(fā)興趣(作者單位:黑龍江省大慶市乘風第七小學)多媒體課件聲音圖畫.文字的有效結合,使教材變得生動、有趣,變抽象為具體，容易吸引學生的(上接第67頁)體育場來說明公頃的實際大小時，我欣喜地感覺1公頃,那該多么直觀可感!所以,繼續(xù)比,和差不多到,孩子天然樸素地會應用比較思想。如果教師讓的比,和更大的比!不但比,還要在比的同時“畫”出這種比較變得更可感,更豐富,更貼近孩子的頭腦一個標準的1公頃,在比的同時“走”過這個1公頃中的基礎，,它是否能為兒童建立公頃的表象鋪開一的四周。當然,這一過程是讓孩子熟悉的校園環(huán)境條更為平坦的道路呢?在這一方面,教師能力顯然作為頭腦中的背景,一切“畫”和“走”都是在他們的是超過兒童很多,我們可以盡可能多的幫助他們在頭腦中完成的。如此,應當說公頃的表象已經初步公頃和平方米之間搭建橋梁,這是我開始想課的時地在學生頭腦中建立起來了。而將公頃與更大的面候就有的觀念。了解到孩子的心理基礎，我更堅定積比較,則是對前面一味地感覺“大”的客觀補充。了在這個環(huán)節(jié)上花大力氣幫助學生的信念。最后,再將公頃與前三個面積單位之間的進率由是,教師可讓1平方米,幾十平方米,100平作總結性的比較,冀圖其認識由具體的經驗回歸到方米連續(xù)和公頃比較,讓學生在依次的比較中逐步數字的理性中來再次升華。建立起初步的“大”這一感覺經驗來。孩子認識到公學生有生活經驗,但不是我們想象的那么完備頃是個“大單位”之后,就需要如前三個面積單位那和豐富;學生有自我建構知識的能力,但需要教師樣給一個模型。這個模型可以有兩種:一種便是如為他們做好鋪墊。追求讓孩子得到豐富和清晰的感課開始復習出示的按照精確數據畫的三個正方形，知,教師便需要更清楚地知道孩子的認知特點和基另一種則是在生活經驗里尋找一個差不多大小的礎，將學習內容本身所蘊含的思想方法挖掘出來,實物。第一種明顯是做不出的.隨著學生學習經驗把對學;中國煤化工的增加也應該逐漸淡化。能做且該做的就是第二管未盡TYHCNMHG.種,就像1平方厘米和指甲蓋差不多,1平方分米比開關的面板稍大點,1平方米比地面上的地磚稍大一些,如果我們能有一個正方形恰好接近或者就是(作者單位:江蘇省無錫市揚名中心小學)22犖顰11期.稀蓐夏下旬刊(教學研究)| 63