中國遠程教育2001.4 [總171]遠教論壇技術(shù)、教育技術(shù)與遠程教育口張秀梅楊改學(xué)[摘要]本文通過對教育技術(shù)與遠程教育的比較分析,進一步強調(diào)了教育技術(shù)與遠程教育是相互關(guān)聯(lián)、并行發(fā)展的兩個教育領(lǐng)城,并指出二者相互促進,協(xié)同發(fā)展的關(guān)系和趨向。[關(guān)鍵詞]技術(shù); 教育技術(shù);遠程教育[中圖分類號] C40-057 [文獻標識碼] A[文章編號] 1009- 458x(200)04- -0017- 03當(dāng)前我國遠程教育和教育技術(shù)的發(fā)展，為進行發(fā)展的強大動力。從20世紀50年代末到60年代,了多年的教育改革帶來了生機與轉(zhuǎn)機。在這過程中，個別化教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)方法對媒體的理論指導(dǎo)實踐，實踐又促進了理論的發(fā)展。但遠程教學(xué)應(yīng)用和教育技術(shù)的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的觸發(fā)作教育和教育技術(shù)都以技術(shù)為主要手段，這使人很容用，繼而到70年代中期，教育技術(shù)終于成為一個有易將二者混淆，導(dǎo)致認識上的模糊，而阻礙工作的特定研究對象、研究方法和理論體系的學(xué)科。之后開展，出現(xiàn)了“圈內(nèi)”人心照不宜,“圈外”人卻盲從的伴隨著以媒體為物化產(chǎn)品的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，局面。因此，當(dāng)前十分有必要再對教育技術(shù)和遠程教育技術(shù)日趨成熟。不到半個世紀，教育技術(shù)已從教育這兩個相互關(guān)聯(lián)的新領(lǐng)域作進一步的認識。原來的一場運動發(fā)展到一個領(lǐng)域、一個行業(yè)。特別人類的信息傳播技術(shù)發(fā)展歷程呈現(xiàn)出四個顯著是美國教育與傳播技術(shù)協(xié)會(AECT) 1994 年新定的階段，即專業(yè)教師的出現(xiàn);文字的使用;印刷術(shù)義的表述更體現(xiàn)了學(xué)科的獨特性:“ 教學(xué)技術(shù)是為的使用和電子技術(shù)的產(chǎn)生與運用。這些技術(shù)導(dǎo)致了了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、新媒體的不斷涌現(xiàn)，并迅速應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，給利用、管理和評價的理論和實踐?！苯逃睦碚摵蛯嵺`帶來了一個又- -個質(zhì)的飛躍。人遠程教育起源于19世紀中葉的英國。當(dāng)時，學(xué)類的教育信息傳播史因此也呈現(xiàn)相應(yīng)的四個分期。校數(shù)量有限，而且學(xué)習(xí)者(特別是成人)由于受地技術(shù)在教育中應(yīng)用反過來又促進了教育理論與實踐域、時間的限制而不能采取師生面對面的授課形式。的新發(fā)展。遠程教育和教育技術(shù)學(xué)的出現(xiàn)正是在信因此，只能通過通信(corespondence) 方式來完成息技術(shù)的推動下產(chǎn)生的兩個新的教育領(lǐng)域。那么，大部分教學(xué)過程。1840 年英國人伊薩克●比特曼把二者究竟有何異同呢?速記教程函寄給學(xué)生這- -事件被認為是遠程教育的發(fā)端。1892 年美國威斯康星( Wisconsin)大學(xué)正式一、教育技術(shù)和遠程教育伴隨著技術(shù)用“遠程教育”這一術(shù)語，該年因此成為世界公認的發(fā)展而發(fā)展的遠程教育誕生年。之后，同教育技術(shù)- -樣，由于信息技術(shù)的觸發(fā)，遠程教育也取得了階段性的發(fā)展。(-)教育技術(shù)和遠程教育的發(fā)展歷程它先后經(jīng)歷了三個顯著階段:第一階段是以文字、教育技術(shù)起源于美國，孕育于二戰(zhàn)期間，并伴印刷教材為主要傳播媒體的函授教育(19世紀中隨著現(xiàn)代技術(shù)的興起誕生于二戰(zhàn)后。當(dāng)時，幻燈片、葉- -20世紀中葉);第二階段是以廣播、電視、電電影片被大量地用于戰(zhàn)時急訓(xùn)士兵，取得了非常顯話、計算機等為主并輔以文字教材的多種媒體組合著的效果。戰(zhàn)后，這種教學(xué)方法又被教育領(lǐng)域廣泛的多媒體階段(20 世紀中葉- -20 世紀90年代);第地借鑒和嘗試，從而引起了美國教育史上轟轟烈烈三階段就是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要技術(shù)手的視聽教學(xué)運動。當(dāng)時，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天成為美國教段的、以信息數(shù)字化為主要特征的階段(20 世紀90育改革的一-種強刺激，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的方方面面開年代中國煤化工展的過程中，技術(shù)始探討如何借助先進媒體來有效地促進教學(xué)，為美越來YHCN MH C塑教育領(lǐng)城的轉(zhuǎn)化國培養(yǎng)大量合格的后備力量。這一切成為教育技術(shù)周期越采越短。向時，遠程教育專家也不斷總結(jié)實收稿日期: 2001年2月作者簡介:張秀梅，碩士研究生，西北師范大學(xué)(730070)。楊改學(xué)，教授，西北師范大學(xué)(730070)。17遠教論壇中國遠程教育2001.4 [總171]踐經(jīng)驗，積極探索遠程教育理論，在20世紀50年工程學(xué)和教育技術(shù)學(xué)，從宏觀上加強對社會、經(jīng)濟、代初就開始出現(xiàn)了有關(guān)遠程教育的理論分析的文文化和教育的促進作用。章，為遠程教育理論體系的建立做出了巨大的貢以上敘述不盡全面，可以通過下表作-個更為獻。比如奧托●彼得斯(Otto Peters) 的后工業(yè)化理詳細的對比:論、霍姆博格(Holmberg) 的指導(dǎo)性教學(xué)會談理論、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)遠程教育穆爾(Moore) 的獨立學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、基更項目發(fā)展歷史(Educational Technology) (Distance Education)不到100年150年左右(Desmond Keegan) 的再度綜合理論等都極大豐富學(xué)科形成時間20世紀70年代中期20世紀80年代末了遠程教育理論體系。到80年代末，遠程教育就已經(jīng)成為-一門]擁有特定研究對象(即師生分離狀態(tài)| 研究對象-切教與學(xué)的過程與資源師生分離狀態(tài)下的學(xué)與|教的行為下的學(xué)與教)的學(xué)科了。1989 年邁克爾.C.穆爾在媒體、技術(shù)的!主要是輔助教師媒體本身就是信息、學(xué)(即用于人際交流)習(xí)源(即用于非面對面給《遠距離教育原理研究>撰寫的“三類相互作用”一作用的交流)文中，以可靠而充實的證據(jù)證明，在教育領(lǐng)域中被教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理稱為“遠距離教育”研究的這門學(xué)科已經(jīng)成熟。| 理論基礎(chǔ)播理論、教學(xué)設(shè)計等學(xué)、系統(tǒng)工程理論、亳從以上分析可以看出，教育技術(shù)和遠程教育在育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計等學(xué)校教育中的學(xué)生和教師非正規(guī)、非學(xué)校教育中沿著各自路線發(fā)展的同時，技術(shù)都是二者發(fā)展的主主要服務(wù)對象(全8制學(xué)生)的學(xué)習(xí)者(在職人員、要基礎(chǔ)和保障。特別是到20世紀中葉，新的通信.就業(yè)前人員等)技術(shù)的出現(xiàn)和新媒體的應(yīng)用，給遠程教育和教育技I .20世紀 20年代- -50、1 .19世紀中時--20 世60年代紀50年代(函授教育，術(shù)都帶來了新的質(zhì)的飛躍，并為教育的改革帶來了| (單項媒體實驗)|即單項媒體傳播階段)新的契機。| II .60年代- -80年代末I.20世紀50年代-80(二)遠程教育與教育技術(shù)的共同點與不同點I 發(fā)展階段(多種媒體組 合教學(xué))年代末1.90年代--至今(多種媒體組合傳播階通過對遠程教育和教育技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)的剖析,(多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字|段)我們發(fā)現(xiàn),二者具有以下四個共同點和四個不同點。|化整合教學(xué))| .90年代-至今共同點是:| (現(xiàn)代通信技術(shù)，即開放靈活的、遠程學(xué)習(xí)階段)1.技術(shù)和媒體的運用是二者發(fā)展的主線;2.二者是兩個獨立的、并列的學(xué)科，即有不同二、教育技術(shù)與遠程教育相互促進，的研究對象、研究方法和理論基礎(chǔ);共同推動教育的現(xiàn)代化和信息化3.都屬于現(xiàn)代教育范疇，是教育的子學(xué)科;4.二者發(fā)展有一個交疊期，即遠程教育第二、教育技術(shù)與遠程教育雖然是兩個不同的領(lǐng)域,三階段與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的時間重合,但都是運用技術(shù)手段來提高教育、教學(xué)效益的，因期間均得到了現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的有力推動，并交此二者又是相通的、“異構(gòu)同源” 的。遠程教育需織發(fā)展。要對課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)這兩個主要功能不同點是:要素進行設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，這離不開教育技術(shù)中1.研究對象不同:教育技術(shù)的研究對象是- -切的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)與運用;而教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)多教與學(xué)的資源與過程;而遠程教育主要研究師生分媒體教學(xué)、“校校通” 又體現(xiàn)了遠程教育思想。二.離的教與學(xué)的行為，其前提是師生在時空或心理上者出現(xiàn)了“你中有我、我中有你”的相互借鑒和相存在著客觀的距離;互促進的良好局面。這- -切也正體現(xiàn)了遠程教育與2.研究方法不同:教育技術(shù)主要是教學(xué)設(shè)計，教育技術(shù)的外延的拓展，使二者均朝著廣義的遠程而遠程教育則是后工業(yè)化理論;教育或教育技術(shù)方向發(fā)展。3.研究范圍的重心不同:教育技術(shù)主要是學(xué)校廣義的遠程教育泛指所有的遠距離教育現(xiàn)象，教育;遠程教育則主要是成人方面的非正規(guī)、非學(xué)既包括正規(guī)教育中的，也包括非正規(guī)教育中的，主校教育;中國煤化工生分離;②教育組4.主要的理論基礎(chǔ)不同:二者雖然都以教學(xué)理織的YHCNMHG)雙向通信機制;⑤論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法、傳播理論為基礎(chǔ)，但教可能有郵x義云;山軟月的工」業(yè)化形態(tài)。狹育技術(shù)側(cè)重于以教學(xué)設(shè)計為理論基礎(chǔ)，來優(yōu)化和完義的遠程教育在國際上通常是指面向成人的非正規(guī)善教學(xué)活動;而遠程教育側(cè)重于教育經(jīng)濟學(xué)、系統(tǒng)教育。在終身教育思想的指引下，遠程教育不斷擴18“.中國遠程教育2001.4 [總171]遠教論壇大研究與應(yīng)用領(lǐng)域，使其本身具有更顯著的開放果。在我國的廣播電視大學(xué)中就曾經(jīng)發(fā)生過類似性、平等性和更強的適用性、有效性。但隨著實踐“課堂遠距離教學(xué)”的怪異現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮遠程的進一步發(fā)展，正規(guī)與非正規(guī)教育的界限將會模糊教育的優(yōu)勢、體現(xiàn)遠程教育的特色。因此，遠程教或重新劃分。育和教育技術(shù)要相互借鑒、相互促進，并一定要注廣義的教育技術(shù)是對一-切有利于學(xué)習(xí)的過程和意其差異性，這樣才能更好地切協(xié)同、有序地發(fā)展。資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。而狹義在教育信息化程度日趨加快的今天，正確理解的教育技術(shù)通常是指學(xué)校中的媒體、技術(shù)對教與學(xué)遠程教育與教育技術(shù)的共同點和不同點，將有利于的優(yōu)化。目前，由于教育技術(shù)中教學(xué)設(shè)計的發(fā)展,促進技術(shù)與教育的整合，使遠程教育和教育技術(shù)成尤其是績效技術(shù)的開發(fā)與運用，教育技術(shù)正走出校為教育信息化的兩支強有力的翅膀，推進教育的現(xiàn)園，走向社會，走進成人教育。代化和信息化進程。由于一直受到教學(xué)設(shè)計的強有力的支持，教育[參考文獻]技術(shù)學(xué)體系比遠程教育較為完善。遠程教育的理論[1]“教育技術(shù)及其在遠距離教育中的應(yīng)用一遠程教育 中的信息技和實踐也開始重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，這也是教育技術(shù)術(shù)和媒體教學(xué)(1)”《中國遠程教育>2000.6在遠程教育中具體應(yīng)用的-一個方面。反過來，遠程[2]“三代信息技術(shù)和三代遠程教育-遠程教育中的信息技術(shù)和媒體教育的實踐發(fā)展必將充實教育技術(shù)的內(nèi)涵，促使其教學(xué)(2)"《中國遠程教育)2000.8不斷變革，不斷創(chuàng)新。但同時也應(yīng)注意二者的區(qū).[3]《遠距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》中央廣播電視大學(xué)出版社1988年4月別。否則，教育技術(shù)理論的應(yīng)用可能出現(xiàn)異化現(xiàn)第-版象。比如，由于歷史的發(fā)展，教育技術(shù)的根基主要[4]《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》美巴巴拉:西爾斯麗塔.里齊著在學(xué)校教育中，其中的許多方法和模式如果不加變?yōu)趺滥?劉雍潛等譯中央廣播電視大學(xué)出版社1999年9月第一版通地應(yīng)用在遠距離教學(xué)中，就會導(dǎo)致適得其反的結(jié)責(zé)任編輯平石(上接第16頁)需與教師之間的部分交互就由多媒體課件所代替了，上兩節(jié)的論述也沒有將教材看成是交互的一方。然而且隨著多媒體課件智能程度的不斷提高，交互的而，不容忽視的是，現(xiàn)代遠程教育的教材與以往比功能越來越強，人與教材之間的交互越來越多，替較發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件成為未來遠代與教師或同學(xué)之間的交互的比例也會越來越大。程教育的主要教材，而這種教材使我們不得不對交除了與多媒體課件交互之外，還有許多人與資互對象的概念進行修正。源庫之間的交互出現(xiàn)在現(xiàn)代遠程教育中，而且隨著現(xiàn)代技術(shù)不僅為遠程教育中的通信手段增添了技術(shù)的發(fā)展，交互的類型和方式還會越來越多。所翅膀，大大提高了通信的能力，為學(xué)習(xí)者提供了快以在現(xiàn)代遠程教育中，學(xué)生與資源庫之間的交互會速方便的信息傳播方式，更重要的是傳遞的內(nèi)容起十分頻繁，資源庫會真實地成為交互的一方，而且了很大的變化。從教材形式看，依靠郵政傳遞的單這一方的地位會越來越高，教師在交互中的地位反純的印刷材料已經(jīng)變?yōu)橥ㄟ^多種方式傳遞多種媒體而會變得次要起來。這是值得我們重視的。我們應(yīng)文件，其中最具代表性的是用網(wǎng)絡(luò)傳遞多媒體課該在開發(fā)各種智能交互的同時，研究人與機器交互件，人們主要通過多媒體課件學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。據(jù)的規(guī)律性問題，促進技術(shù)與教育更好地融合。悉，教育部將利用“面向21世紀教育振興行動計劃”中現(xiàn)代遠程教育工程經(jīng)費，在兩年內(nèi)建設(shè)300川丁興富“三代信息技術(shù)和三代遠程教育”《中國遠程教育2000.8門基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，并以此帶動網(wǎng)絡(luò)課件庫的建設(shè)。P18-19網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體課件,不僅要求具有知識描述的[2]張偉遠“何種網(wǎng)上:教學(xué)能發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢”《中國遠程教育》功能，更強調(diào)需要具備交互功能，而且，已經(jīng)有不2000.3 P42少課件的交互功能十分強大，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程[3中國煤化工997,主編 顧明遠時，課件不僅作為傳遞知識的素材,更扮演了一個[43YHCNMH G想"《中國教育99.指導(dǎo)者的角色，部分地代替了教師的功能。(在任6.28何時候，機器都無法完全取代人的作用，即使智能化程度再高，也只能是部分地替代。)這樣，原來責(zé)任編輯云曉19