第26卷第3期華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2008年9月Vol.26, No.3Joumal of East China Normal University( Educaional Sciences)Sep. 2008神經(jīng)神話”的成因分析周加仙(北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室，北京100875)摘要:神經(jīng)神話是廣泛流傳的觀念，它來源于神經(jīng)科學(xué)的研究，但是在演化的過程中偏離了神經(jīng)科學(xué)的原始研究，在神經(jīng)科學(xué)以外的領(lǐng)城中傳播與穩(wěn)定下來。本文從腦科學(xué)的原始研究以及對腦科學(xué)研究成果的錯誤理解與解釋推論的角度分析了教育文獻中存在的神經(jīng)神話及其成因。關(guān)鍵詞:神經(jīng)神話、腦科學(xué)、教育中圖分類號:文獻標(biāo)識碼: A文章編號: 1000- 5560 (2008) 03 - 0060- 05腦科學(xué)是在試誤的過程中通過遷回曲折的道路不斷前進的。在實驗與觀察基礎(chǔ)上得到的結(jié)論需要經(jīng)過多方面證據(jù)的證實、否定或者修正。但是，由于研究方法、研究對象以及對研究數(shù)據(jù)的解釋等多方面存在的局限性，- -些在后來的研究中被證明無效的研究假設(shè)通過各種媒體傳人大眾的腦海中。如果這些假設(shè)切合了大眾的想象力,就會深深地印刻在人們的腦海中，成為根深蒂固的“神經(jīng)神話”。所謂“神經(jīng)神話”(neuromythologies) 是指來源于神經(jīng)科學(xué)但是在演化過程中偏離了神經(jīng)科學(xué)的原始研究，在神經(jīng)科學(xué)以外的領(lǐng)域中傳播與穩(wěn)定下來的廣泛流傳的觀念?！吧窠?jīng)神話”運用科學(xué)的權(quán)威、增加合理的細(xì)節(jié)、引用科學(xué)研究或者科學(xué)家的話語等增加其“可信度”。目前，教育界存在的許多神經(jīng)神話不僅阻礙了人們對科學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識，更為重要的是,神經(jīng)神話還可能使教育者形成錯誤的判斷，做出錯誤的決策,進而影響到對學(xué)生的教育。因此，分析教育界存在的“ 神經(jīng)神話”，澄清人們的錯誤認(rèn)識，具有重要的意義。- -、由于腦科學(xué)研究本身存在的局限性而產(chǎn)生的“神經(jīng)神話”首先，人類大腦是非常復(fù)雜的器官。為了揭示人腦的奧秘，腦科學(xué)研究往往采用多種方法來對所搜集到的數(shù)據(jù)進行分析。例如，在腦成像研究中常常采用減法來處理兩種不同認(rèn)知條件的圖像，即用完成A任務(wù)的掃描圖像減去無A任務(wù)的掃描圖像，得到A任務(wù)的激活圖。這是對腦與認(rèn)知科學(xué)數(shù)據(jù)進行處理的重要方法之- -。但是這一方法假定 被試在完成認(rèn)知任務(wù)時完全執(zhí)行實驗要求，毫不分心，而且完成該任務(wù)的腦結(jié)構(gòu)與其它心理活動的腦結(jié)構(gòu)沒有關(guān)收稿日期: 2008-04 .中國煤化工基金項目:本研究得到第41批中國博士后基金(一等)面上項YHCNMHG京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點項目(項目編號ABA07015)的資助。作者簡介:周加仙(1966- ), 女，浙江人，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)國家重點實驗室，副教授。60的學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系也不夠準(zhǔn)確。目前人們采用磁共振技術(shù)不僅可以比較準(zhǔn)確地測量大腦的整體體積，而且還可以測量大腦中灰質(zhì)、白質(zhì)的總體體積以及不同腦區(qū)的總體體積等,這種方法可以比較準(zhǔn)確地測量大腦體積與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。例如，安德列森(N. An-dreasen)等對67名正常成年人不同腦區(qū)的體積進行測量后發(fā)現(xiàn)，被試的言語成績、操作成績以及總成績與不同腦區(qū)的體積存在著正相關(guān)。因此，教育者在閱讀腦科學(xué)研究時需要具有批判性的意識，認(rèn)識到并不是所有的科學(xué)研究都是有效的、有意義的或者可以被重復(fù)的。判斷一個研究結(jié)果是否可靠需要進行多方面的思考,考察其來源的可信度，如研究設(shè)計是否嚴(yán)謹(jǐn)，其結(jié)果是否發(fā)表在高質(zhì)量的雜志上?其研究成果是否被其他實驗室的研究人員所重復(fù)?....由腦科學(xué)研究本身的局限性而產(chǎn)生的“神經(jīng)神話”需要通過進一- 步的科學(xué)研究來清除。因此，教育人員必須持續(xù)地關(guān)注腦科學(xué)的最新研究進展，避免將腦科學(xué)研究中已經(jīng)證明無效的研究運用到教育中。二、由于錯誤理解與解釋推論而產(chǎn)生的神經(jīng)神話有些人為了避免閱讀艱深難懂的原始研究，直接運用媒體的簡單化報道;或者為了使研究成果更具有說服力,將幾個可靠的研究結(jié)論放置在-起， 進行錯誤的解釋與推論;或者根據(jù)動物的實驗研究來解釋人腦的學(xué)習(xí)規(guī)律;或者為了某種目的而有意曲解腦科學(xué)的原始研究。這些做法都可能造成“神經(jīng)神話”的流傳。首先，從媒體的報道來說，大眾媒體面對普通讀者，因此,文本的趣味性與可讀性是大眾媒體的追求。這種追求在客觀上形成了傾斜的過濾機制，將枯燥乏味的科學(xué)文章排斥在外。為了迎合普通讀者對趣味性的追求，大眾媒體常常簡化、夸大甚至過度解釋神經(jīng)科學(xué)的研究成果，而且在報道時，往往省略了科學(xué)研究中得出結(jié)論的必要研究說明以及研究中存在的局限性，以免降低研究的重要性與趣味性。另外,大眾媒體的作者一般為非專業(yè)研究者,大多數(shù)人沒有時間或興趣來學(xué)習(xí)大量的科學(xué)詞匯,掌握大量的科學(xué)知識來對實驗室的嚴(yán)謹(jǐn)研究作出評價。用這種簡化、夸大甚至過度解釋的方法來報道腦科學(xué)的研究，再加上撰寫者的知識局限性，很容易導(dǎo)致“神經(jīng)神話”的產(chǎn)生與流傳。如果對腦科學(xué)研究感興趣的教育研究者沒有區(qū)分專業(yè)論文與科普文章的界限，沒有考察原始研究結(jié)果的可信度，而直接引用大眾媒體的科普文章，則很可能造成“神經(jīng)神話”在教育中的流傳。其次,腦科學(xué)與教育領(lǐng)域中概念與術(shù)語的不統(tǒng)- -也會形成“神經(jīng)神話”。腦科學(xué)研究領(lǐng)域中的-些概念和術(shù)語常常不統(tǒng)- -;而有些概念和術(shù)語則是腦科學(xué)研究領(lǐng)域和教育領(lǐng)域中共有的，但是在這兩個領(lǐng)域中的含義卻各不相同。例如，可塑性是腦科學(xué)與教育中都廣泛運用的概念,但是即使在腦科學(xué)領(lǐng)域中對大腦可塑性(plastic) 的概念也未達成一致。再次，實驗室的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于真實課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)是指個體能夠回憶幾天、幾周甚至幾個月前呈現(xiàn)的內(nèi)容,并且能夠在不同的情景中運用這些知識，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更復(fù)雜，學(xué)習(xí)的范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)的時間也更長，對學(xué)生時間與精力的要求也更高。而實驗室的學(xué)習(xí)則一般指個體能夠回憶在幾分鐘或者幾個小時前呈現(xiàn)的項目。因此，在運用中需要首先判斷根據(jù)實驗室嚴(yán)格控制的環(huán)境中獲得的研究成果而歸納出的學(xué)習(xí)原則能否運用于課堂中復(fù)雜的認(rèn)知與社會環(huán)境。在教育文獻中，大量存在著由于錯誤理解與解釋檔V百*(中國煤化工 其中對教育決策與實踐產(chǎn)生重要影響的有: (1)對生命早期突觸發(fā):早期突觸發(fā)展的趨勢呈倒U型曲線。該結(jié)論是由芝加哥大學(xué)哈騰多切小reterrutenocner)研究組和韋TYHCNM H G、恩州立大學(xué)的醫(yī)學(xué)博土諸格利( Harry Chugani)采用不同的研究方法對人腦進行研究而得出62的研究結(jié)果。在人的-一生中，不同腦區(qū)突觸數(shù)量增加的速度是不同的。嬰兒出生后不久，神經(jīng)細(xì)胞的突觸數(shù)量開始快速增長，在10個月左右達到頂峰。在不同的腦區(qū)這種快速增長的速度是不同的，-般持續(xù)到2到3歲左右，然后開始下降，在10歲左右穩(wěn)定在成人水平,由此得出突觸發(fā)展呈倒U型曲線的結(jié)論。在正常的生長階段,這種突觸連接大量形成的過程稱為“突觸形成”(synatogenesis), 而突觸連接數(shù)量減少的過程則稱為“刪除" 。突觸形成與刪除都是生長與發(fā)展過程中正常而必要的過程。0在教育文獻中，人們將神經(jīng)突觸密度與智力水平直接關(guān)聯(lián)起來，認(rèn)為兩者之間存在著線性關(guān)系，突觸數(shù)量越多，人越聰明，學(xué)習(xí)能力也越強甲。但迄今為止，在人類神經(jīng)科學(xué)的研究中還沒有數(shù)據(jù)表明兒童與成人的突觸密度與學(xué)習(xí)能力之間存在關(guān)系。正如著名神經(jīng)科學(xué)家拉基克所說，“ 雖然大多數(shù)神經(jīng)科學(xué)家認(rèn)為，對行為現(xiàn)象的解釋將最終來自對神經(jīng)細(xì)胞之間突觸傳遞的理解，但沒有人認(rèn)為，神經(jīng)結(jié)構(gòu)的發(fā)育與其功能之間呈簡單的線性關(guān)系。”5人的智力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也沒遵循倒U型曲線。在出生和成年初期，突觸密度相近，但是成人比嬰兒更具智慧，行為更靈活，復(fù)雜學(xué)習(xí)與推理能力更強。隨著突觸密度的降低，青少年和成人的能力并沒有下降，而是開始掌握更加抽象的知識體系與復(fù)雜的技能四。而且,對智力障礙者的研究發(fā)現(xiàn)，不同智障類型的病人腦中的突觸密度不同，例如唐氏綜合癥病人腦中突觸密度很低，而有些智力障礙患者如脆性X綜合癥患者由于遺傳缺陷造成突觸刪除異常,因此腦中突觸密度很高”。(2) 對“莫扎特效應(yīng)”的夸大宣傳?！澳匦?yīng)” 來自1993 年美國加利福尼亞大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家羅切爾(Rauscher)等人的研究”。他們讓36名大學(xué)生聽10 分鐘的莫扎特,北京:人民教育出版社1987年版，第514頁、 515頁。⑥鄧胥功: <教育通論),上海:世界書局1932年版，第188頁。⑦銘勛:《兒童節(jié)里話兒童)，<教育半月刊> 1937年第1期,第2頁。⑧補漪入:《新教育的評價)，《教育雜志〉1934年第3期， 第13-14頁。⑨張安國:《美國新興教育的評價》，<《中華教育界) 1933 年第2期，第32頁。?2④沈仲九: <我的理想教育觀》，<教育雜志》1925 年第9期，第9頁。20陶行知: <陶行知全集(第二卷》,成都:四川教育出版社1991年版，第650頁、598- 599頁。69陶行知: <陶行知全集(第- 卷)》, 成都:四川教育出版社1991版，第43頁、135 頁。6趙廷為:《自由教育), <中華教育界》1937 年第7期，第70頁.⑦陳科美:《新教育學(xué)綱要),福州:福建教育出版社2006年版，第65頁(原書于1932年由開明書店出版)。6威謝美、邵祖德: <陳獨秀教育論著選), 北京:人民教育出版社1995年版，第287頁。@本書選編組:《羅炳之教育論著選》,南京:江蘇教育出版社1987年版，第206-281頁。.②離行知: <陶行知全集(第四卷))，成都:四川教育出版杜1991版，第5s77 頁。?北京市教育科學(xué)研究所: <胨鶴琴教育文集(下)》,北京:北京出版社1983年版，第617頁。⑨陳立夫: <教師節(jié)致各校導(dǎo)師書), <教育通訊> 1939年第3期，第14-15頁。.③姜琦:《教授學(xué)上的兩極性》，<教育研究> 1933 年第3期，第6頁。②范壽康: <教育概論)，上海:開明書店1931年版，第13-17頁。③舒新城:《創(chuàng)造新中國教育方法之途徑一現(xiàn)代教育方法之結(jié)論)， <教育雜志> 1927 年第4期，第5-6頁。③阮元: <十三經(jīng)注疏(下冊)》, 北京:中華書局1980 年版，第1524頁。(上接第64頁).④BruerJ. T. Neural Cnnections: Some You Ue, Some You Loee. Phi Delta Kappan, 199,9 81 (4).⑤Gldman- Rakic, Stting the Stage: Neural Derelopmant Before Birth [A]. in S. Friedman, K. Kivington, and R. Peterson,eds., The Brin, Cogrition, and Education Orlando. Florida: Academic Pree. 1986, p. 235⑥Fox, N. A., leavit, L. A., Warhd, J. G. (od.) The Role df Farly Experiance in Infant Derelopment. Jdmson & JchneonConumer Companica, Ine. 1999, p. 4⑦Comery, T. A.. Hamis,J. B., Willem, P.J., Osta, B. A., Ini, s. A., Weila, I.J., & Crernugh, w. T. AbormalDendritic Spines in Fngle X knockout mice: Matumation and Puning Deficits. Proceeding d the National Academy of Science, 1997, P. .4，⑧Raischer, F. H., Shew, C. L., &Ky, K. N. Music and Spatial Tak Pefomance. Netue, 1993, p. 365.⑨Chudler, E. Ph. D. Myhe About the Brin: 10 Percant and Counting. EB/OL. (www. brincnnotion. com)?Raichle, M. E. The Brain' : Duk Enengy. Saince, 2006, Vol. 314 (24).①Raichle M. E, Maclod A. M. SayderA. z, et al. 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