第28卷,第5期科學技術哲學研究Vol.28 No. 52011年10月Studies in Philosophy of Science and TechnologyOct. ,2011從技術知識視角論技術情境王麗,夏保華(東南大學哲學與科學系,南京210096)摘要: 從技術知識視角看,技術情境的生成源于技術知識的嵌入態(tài)。技術情境由技術場城中分布的技術共同體、顯性知識、隱性知識、工具知識、行動知識和技術范式等知識要素建構。技術情境能夠塑造技術主體,減小行動和思想的盲目性,具有積聚和傳承技術知識的價值和意義。關鍵詞:技術情境;技術場域;技術主體;技術知識中圖分類號:N031文獻標識碼:A文章編號:1674 -7062(2011)05 -0068 -05技術是主體圍繞某種現(xiàn)實目的而展開的手段建地”。雖然二者的性質和生態(tài)有很大差異,但某種構和行為運作。技術作為一種事件,一種行動,總是程度上,技術場域同科學實驗場- -樣,也是- -種有內在一定的場域內發(fā)生的,場域內的各種要素形成情容、有意義的活動空間,提供、創(chuàng)設環(huán)境和資源以促境,本文著重于其中的知識要素,從技術知識的視角成預期結果的出現(xiàn)。論述技術情境。技術情境是技術活動發(fā)生的背景和需要明確的是,技術場域可以是技術活動發(fā)生的平臺,由知識要素建構,又影響和規(guī)定著技術行為和物理性時域、地域,又不僅僅是物理空間、界限的呈技術知識的性質和方向?，F(xiàn),技術場域更是- -種功能性環(huán)境和活動系統(tǒng),類似于物理電磁場,是一種可以激發(fā)作用力的空間,與發(fā)一技術情境的生成 前提:生于其中的行動、行動者發(fā)生著交互作用、交互影響。技術知識的嵌入態(tài)技術場域內積累和分布著各種可以產(chǎn)生作用力(一)技術場域與技術情境的要素,這些實體性和功能性要素的形態(tài)及其滲透、技術是一種發(fā)生于一定時間、空間內的造物行功用,構成了技術活動和技術知識賴以存在和發(fā)展動,是主觀智能與物質手段的結合過程。無論是技的特殊生態(tài)背景一技術情境。 技術情境規(guī)定著技術活動的風格,還是主觀智能的水平,抑或物質手段術行動路線,指引著主體思維取向,促成了技術知識的樣式都會受技術發(fā)生的物理性、概念性空間的意義建構。比較而言,"技術場域”的概念強調物技術場域的影響。理空間或活動系統(tǒng)的界定,以及其重要性質和核心技術場域內要完成的是真實復雜的任務,而不功能一“ 場”的作用力;而“技術情境"的概念則更是人為創(chuàng)設實驗條件的科學研究,所以它不似科學進一步,強調技術場域的生態(tài)狀況資源豐富度以及實驗場- -樣純化、典型化,但技術場域不是隨意、空目標指向下的人為規(guī)劃。技術情境以技術場域的要白、無意義的空間,而是重復、持續(xù)進行過同類別技素和作用力為基礎和根本,但它更是- -種經(jīng)歷過反術活動,有眾多同領域的技術工作者在此思想過、行思的,有目的、有規(guī)劃、有設計的背景和空間,有方動過,有自身的組織記憶和集體故事的“事件發(fā)生向、有重心地給養(yǎng)和促成有意義的技術認知和技術[收稿日期] 2010-11-10[基金項目]國家社科基金項 目(08BZX029)中國煤化工[作者簡介]王麗(1968-),女, 山東淄博人,高級工程師,東南大學人文學:MHCNMHG水哲學;夏保華(1969-),男,河南商城人,東南大學人文學院教授、博士坐可所,幾力同力僅個臺于與技術社會學。58.行動。技術場域是客觀存在的,是技術認知、技術行工具、資源相異;技術主體對不同場域的理解也不盡動得以發(fā)生的初級物理空間和功能空間;技術情境相同,場域屬性- -定程度上決定了技術知識的形態(tài)則是人為規(guī)劃的,是技術認知、技術行動得以被支持和樣式。第四,技術知識不是獨立的、自足的概念實的二級功能空間和動力源泉,是知識的建構體,以知體,不能孤立生成和抽象推演,技術知識更多地運用識為表征,又以知識為動力。技術認知、技術行動在境脈推理而不是抽象推理。境脈推理中的很多知識技術場域中發(fā)生,在技術情境中深人,只有在技術情和技能不能整體從背景中抽象出來,它們是基于場境中才能得到最大的知識支持(見圖1)。域的一-種活動樣式和活動結果,“反映了對其嵌人“場”作用力其中的生產(chǎn)方式的復雜的表述。*[2]23技術場域兒人為規(guī)劃J技術情境正是技術知識的這種嵌人態(tài),提供了豐富的知識生態(tài),使技術場域成為知識浸潤的功能性空間,為技術情境的生成提供前提。支(技(技術認知情)場:=技術情境的建構:1技術行動技術知識的分布性要素從技術知識視角看,技術知識中的主客觀要素一技術共同體、顯性知識、隱性知識行動知識、圖1技術場域與技術情境的關系示意圄工具知識技術范式等以組織記憶認知留存的方式(二)技術情境何以能夠生成?技術情境以強大的知識積累為支撐,技術場域分布在技術場域中,完成技術情境的建構。內的知識豐富程度、分布形態(tài)何以能夠滿足技術情(一)建構要素境的生成條件?這與技術知識的嵌人特征密切相1.技術共同體共同體“意味著在一一個活動系統(tǒng)中的參與,參關。技術知識生成和發(fā)展于行動、場域中,形成知識與者共享他們對于該活動系統(tǒng)的理解”(2145。技術的嵌人態(tài),這是技術知識的鮮明特色,也使技術情境共同體是--群追求共同技術目標的個體集合,是情的生成成為可能。所謂嵌入態(tài),是指技術知識根植于并滲人至技境內容的一-個重要組成部分。共同體成員有共同的術行動的環(huán)境、背景的一種性質和狀態(tài)。因為“嵌技術歷史傳統(tǒng),共同的信念、追求,有權力利用相關人”,所以技術知識是與境的,其意義建構、理解應資源、工具,在技術活動中進行默契合作、意義協(xié)商，用都發(fā)生在技術場域中,受場域要素支持和限制,不縮小主體間距,減少彼此溝通的成本。能完整獨立地從場域中“抽身”而出,因而技術知2.顯性知識識中相當分量的內容是植入、留存在場域內的,從而技術場域是顯性知識被真實應用的領域。在這使場域內擁有足夠豐富、足夠數(shù)量的知識可被組織、里，顯性知識不再是封存的、圓滿的,而是可以打開規(guī)劃,生成技術情境。的、分割的,要作出相應的調整和改變。顯性知識不技術知識嵌人態(tài)的表現(xiàn)有:首先,技術知識的完以抽象化概念化的形態(tài)分布,而是被工具化了的具全意義只有在技術場域內才能建立。技術知識的獨體知識。特性復雜性和豐富性只有在場域內活動的展開中3.隱性知識.才能充分展現(xiàn)出來。除了通用的技術原理和規(guī)則之隱性知識在技術情境中占有比顯性知識更大的外,技術知識還必須集成技術活動本身的“獨特性比例,具有更顯著的價值。一定的隱性知識通常與與地域性所帶來的具體的情境性知識與經(jīng)驗”[145 ,-定的情境相伴相生,相契相和:從情境之外的視角技術知識的建構“必須具有深人細微的具體性與可觀察,隱性知識具有相當?shù)牟淮_定性和模糊性,其知靠性”[14。其次,技術知識是在與技術場域的交互識質量不易評估;而在情境之內,隱性知識因為能與作用中不斷發(fā)展的。要在當前需要解決的技術任務氛圍、行動、主體技能等要素交互和契合,所以又具和技術場域之間建立聯(lián)系,聯(lián)系越多,促進技術知識有相當?shù)拇_定性和明晰度。向前推進的作用要素也越多。第三，技術知識的風4.行動中國煤化工格.層次與場域屬性相關。不同的場域,不同的任行動在THCNMH G;捕捉,具有直務,會有不同的知識層次要求;不同的場域所提供的觀、開放性,最易丁對技不王體廣生盾移默化的示范69.作用。行動知識在建構技術情境中起重要作用。技避免因知識的主觀和雜多影響技術情境的建構。術場域內的專家和其他成熟技術工作者的操作通常2.認知留存可為其他人提供經(jīng)驗結構和行動提示,可被視為能從客體方面看，上述要素存在于技術過程和技達到目的的標準行為模式。行動知識具有可視、可術對象中,具有動態(tài)性和實時性。如果不加以注意重復、即時、實用的特征。和處理,其中的部分內容可能會隨著具體技術任務5.工具知識的完成和具體技術對象的消失而流逝掉,無法用于工具知識是“對他們在其中使用工具的世界,技術情境的建構。為此,要以認知留存的方式把知和對工具本身進行日益豐富的內在的理解”[3]7。識要素中具有借鑒、利用價值的部分保留下來,并加環(huán)境和目的不同,要求的工具不同。這種“不同”,以標識,建構技術情境。認知留存還包括對技術活可以是本身的確相異,也可能是同一種工具,但處于動進行的正確反思。通過反思,實現(xiàn)對技術活動全不同的場域中,被作為不同的功能器具看待,從而以面、生動、具體的微觀描述和總結回顧,使其中隱藏不同方式被使用,“用某種方法使用一-件工具,就意的內化的關鍵點得以公開化,并發(fā)布出來。味著接受了關于該工具應該如何使用的文化信念系組織記憶和認知留存不是壓制的封存的,不以統(tǒng)?！盵3167另-方面,復雜的工具本身往往就是一-個精致打包、規(guī)整存放、格式化存儲為目的,而是最大嵌人性的技術知識系統(tǒng),是技術主體智慧的外化創(chuàng)限度地彌漫于技術場域的不同角落、不同層面,蘊涵造出的實體形態(tài)的物化技術,其中內置著技術場域著資源標記、索引,以利于技術情境的合理建構。內的先行者的技術智慧、技術意圖、技術風格,作為三技術情境的功能 :技術主體的塑造技術黑箱,為后來的使用者提供支持和幫助,簡約或替代了主體部分的體力和智力。技術情境為技術主體的行動配備了環(huán)境、素材、6.技術范式工具,也提供了思想指引，技術主體的思維與活動能技術場域的認知規(guī)范、技術軌道、符號系統(tǒng)、常力是在技術情境的實踐中被塑造出來的。規(guī)設計等常被視為某種約定俗成的借鑒和規(guī)范,成(一)技術情境對技術主體的支持和給養(yǎng)為技術范式( Technological Paradigm)。 這些知識通技術主體進人某-技術場域后,最先和最容易過眾多同領域的技術工作者的努力漸漸嵌入工作場影響他的就是存儲于技術情境中的知識要素,這些域中,是- -種不需再創(chuàng)造,不需再求證的現(xiàn)成預設資知識能以最有效、最集中的方式向技術主體灌輸能源,是技術情境中較穩(wěn)定的建構成分?！耙坏┠撤N力養(yǎng)分。在技術主體的成長歷程中,技術情境首先設計成為經(jīng)常被引用的一般性方案,它就擁有了基會構成一種有目的、有計劃和有設計的訓練資源,提本通用的操作規(guī)則,工程師在常規(guī)設計( normal de-供觀察、交流的機會,促成有意義的技術學習,激發(fā)sign)中無需再在這些內容上費腦筋,直接引用到他技術知識,教化技術主體。們的設計中即可。”[4]技術情境的支持和給養(yǎng)還具體表現(xiàn)為可以幫助(二)建構形式技術主體鎖定問題和定位自身。通過理解技術情境上述要素不是隨意地、雜亂地、自行地建構出技描述的技術行為特征和技術關鍵所在,可弄清問題術情境,而是由技術主體在目標取向下,對各要素進性質和類別,掌握基本的思維和行動樣式,能基本明行組織、存取,規(guī)劃性地建構有意義.有功用的技術確自己知道什么,不知道什么,需要學習什么;明確情境。技術情境不是自發(fā)生成的,是人為建構的。自己要做什么，可以做什么，將要做什么;也能清楚1.組織記憶所學知識和技能的目的和用途?！肮こ處熅褪蔷◤闹黧w方面看,上述要素存在于每個技術個體了某種特殊設計空間的人。這個設計空間通常并不自身的知識儲備和知識創(chuàng)造中,具有個性化和偶然是他個，人的發(fā)明,他從其前輩那里習得了.....他性,如果要利用其中有價值的成分建構技術情境,就很少遠離這個范圍去冒險?！盵3]58否則主體會在復雜要對其進行編排和梳理,使其中的共性知識得到重的技術任務中,界定不出問題，分辨不出關鍵,從而新注意,個性知識以他人能夠理解的方式被解釋和使思維和行動處于無序狀態(tài)。描述,形成組織記憶。以組織記憶的形式規(guī)劃各知中國煤化工和規(guī)定識要索,能客觀地、穩(wěn)定地擷取其中有建構價值的內技術情:fYHCNMHG對主體的約束容和方面,形成具有上下文和歷史脈絡的集體故事,和規(guī)定方面,公有用境遇迫。所用“情境逼迫”，70是指技術情境作為一種刺激和約束力量，在為技術i )信號 X16.0有效的區(qū)域BAO為目的刀位主體提供知識支持的同時,也對技術主體提出一系預置區(qū)1;列要求,規(guī)定技術主體應按相應的共同體標準修煉ii )信號X17.0有效的區(qū)域B'A'O為目的刀位自身,沿著情境規(guī)定的最可能成功的路徑前進,在預置區(qū)2;“可能性邊界”范圍內不斷進步。以筆者曾身處十ii)當且僅當X16.0和X17.0同時有效,才是余年的某機床廠技術部門為例，每當有新進人員時，目的刀位精置點,即0點。相關部門都會提供- - 些機會讓他們畫- -些設計圖，為保證定位精確,刀位精置區(qū)間很小。其信號由部門內成熟的工作者檢圖,畫圖筆跡是黑色的,檢控制程序如圖3,當?shù)段环闲盘?、X16. 0、X17.0圖筆跡是紅色的,基本上這類圖紙經(jīng)過各個環(huán)節(jié)最同時有效時,刀盤停止信號就應該有效。這是一條后再回到原創(chuàng)者手中時,都是滿目的紅色。其實這既編程簡單又能被清晰理解的程序,但現(xiàn)場調試中算是共同體給新成員上的第一課, 滿目的紅色修改發(fā)現(xiàn)這么簡單的程序就是不能呈現(xiàn)預期中必然會筆跡是在傳達技術情境的知識符號系統(tǒng),描述某些出現(xiàn)的結果。現(xiàn)場運行中,有時刀盤轉至目的刀位行為規(guī)范,制定共同體成員標準。要成為共同體一時不能像設想的那樣停止，要多轉一圈或幾圈才員,就要深刻領會這類知識,了解技術傳統(tǒng)和特定的停下。符號意義,按照指定的設計標準行事。(三)技術主體個性能力的形成一 技術情境刀位符合X16.0 X17.0刀盤停止支持和約束的結果技術主體被技術情境所包圍,身處于相應的技術氣氛下,其心理和觀念會因他們所看到的、感受到的、圖3刀 盤控制程序圖被規(guī)范的內容而改變。主體受不同的技術情境影響當時設計人員從工作原理上分析,卻無論如何和教化,感染和熏陶,會形成截然不同的個性能力。找不到原因,事實上從原理上看,這條程序沒有任何比如在生產(chǎn)現(xiàn)場,技術情境中的知識要素不是錯誤。現(xiàn)場的一位車間技術人員,拋開刀盤工作原以系統(tǒng)的、理論的、規(guī)范的形態(tài)存在,更多是經(jīng)驗性理,而從刀盤實際運轉中可能發(fā)生的隨機因素人手，的零散的、個人體驗性的,所以這類知識呈現(xiàn)更多找到了原因:的個性化和生動性;另- -方面,在具體形態(tài)上,這一i ) X16.0和X17.0同時有效的精置位區(qū)間很類知識不是以文件、圖紙等形式存在,而是以技能、小，控制程序的運行需要掃描時間;技藝等操作形態(tài)存在,是技能導向的。而設計部門ii)如在第一掃描周期內,X16.0和X17.0還的知識形態(tài)則以原理設計、規(guī)范描述為主。生產(chǎn)現(xiàn)不同時有效,停止信號自然不能有效;場和設計部門各作為一種質性不同的功能性技術情ii)下一掃描周期內,再掃到X16. 0和X17. 0境,對處于其中的主體的支持和約束不盡相同。時,或許這兩個信號在兩次掃描之間已由0-→1- +0, .這里以-一個機床刀盤運行的案例幫助論述這一-仍是失效狀態(tài);主題。刀盤上裝有各種刀具,要求能按控制指令將iv)停止信號不能有效,所以刀盤不能停止;操作者需要的目的刀具迅速置位并停止。某種型號v )刀盤繼續(xù)運轉,直到在某個掃描周期內“碰的刀盤的簡略工作原理如圖2所示，即:上"X16.0和X17. 0同時有效才停下,這時刀盤可能已經(jīng)多轉了幾圈。這是一個典型的情境影響思維的案例。面對問Ar、A題，設計部門中接受系統(tǒng)理論教育、培養(yǎng)的工程師，B人IB傾向于從規(guī)范中、從原理上找原因;而生產(chǎn)現(xiàn)場的技術人員善于從各種現(xiàn)實的、偶然的事件中尋找隨機因素的影響。案例中,刀盤運轉不正常的原因并不深奧,但是卻有切人的關鍵點,即“兩次掃描之間”,這是身處設計客的工租師們不縣相到的,只有長期身處生產(chǎn)現(xiàn)場中國煤化工不是圖紙、公CNMHG圈2刀盤工作原理圖式打交道的人H71深人的領域中搜索候選解決方案,”1[5]21這些知識本四技術情境的價值:技術知識的儲備和盲目性的減小身正是過去的往復實踐的結果先驗的成果將技術主體的注意力“導向遠離否定性評價的或無效的搜索空如果技術情境生態(tài)資源充裕和豐富,則技術共間,同時將注意力指向很可能肯定的一‘有養(yǎng)分同體擁有較多歷史性的經(jīng)驗、技能和知識,并已嵌入的'一 搜索空間”[5)251。 -定意義上說,技術情境是到知識結構內部,使得他們在處理技術問題時,能受減小盲目性的知識資源,能幫助技術主體縮小搜索空到更多有效資源的熏陶,擁有更多既定的、儲備的知間。沒有技術情境,技術主體可能會在左沖右突中浪識和技能來面對,能利用情境資源對技術行動進行費精力,而沿著情境指引和規(guī)定的路徑前進,成功的構想。當問題擺在眼前時,技術主體- -般都先從技.可能性更大。技術哲學家肯尼斯●阿羅( Kenneth Ar-術情境內部尋求既往的解決策略,尋求幫助和指引,row)論及技術實踐進化的路徑依賴時提到“在發(fā)展工因為這是最具直接和現(xiàn)實影響力的知識儲備,“一程中 ,自然的真實狀態(tài)的先驗概率分布在開始時是相個技術傳統(tǒng)在產(chǎn)生問題的同時也給予了解決的希對平坦的,另一方面,在進行了越來越多的研究之后，望,這種希望是通過那些已在傳統(tǒng)內得到充分發(fā)展相繼的后驗分布,其峰值越來越高,或集中在較為有的技術方法的更深入應用得到的?！盵6]技術活動通限的區(qū)域內,所以我們擁有愈來愈好的信息來決定下常在這些基本的、穩(wěn)定的可共享作業(yè)規(guī)則和通用構-步該做些什么?！?5133思平臺上展開,“設計空間形成了問題求解過[參考文獻]程?！盵5]29其內容越豐富、細致,對解決方案搜索所給予的給養(yǎng)就越多。知識儲備能形成某種行動默契,[1]鄧 波,賀 凱.試論科學知識、技術知識與工程知識減少-些溝通解釋上的麻煩,很多問題依賴這些內[J].自然辯證法研究,2007( 10).部知識就能解決,問題解決經(jīng)濟、快速高效。“情[2]萊夫,溫格.情境學習:合法的邊緣性參與[M].王文靜，境脈絡越豐富,在這-情境脈絡中有意識的思想過[3]喬納森.學習環(huán)境的理論基礎[M].鄭太平,任友群,譯.譯.上海:華東師范大學出版社,2004.程越多,那么學習者對活動和思考過程所能建構的意義就越多。"[3]101這種知識儲備和參照是非常重要[4]Vincenti W C. What Engineers Know and How They Know It上海:華東師范大學出版社,2002.的,情境“將學習者關注的中心指向與當前任務相[M]. Balimore :The Johns Hopkins University Press,1990:關的環(huán)境的給養(yǎng)”[3]141 ,持續(xù)的技術活動是一個“制210.造和觀察之間的互動”。[7[5]約翰.齊曼.技術刨新進化論[M].孫喜杰,曾國屏,譯.技術情境將技術活動的需要、目的、資源和現(xiàn)狀上海:上?？萍冀逃霭嫔?2002.清晰地呈現(xiàn)在技術主體面前,技術主體能較容易地明[6] Laudan R. Cognitive Change in Technology and Science確當前認知的性能和局限，這樣在技術工作中,最能[C]// Rachel Laudan. The Nature of Technological Knowl-把實力聚集到關鍵點集中精力于有效地吸收與原有edge. Dordrecht:D. Reidel Publishing Company , 1984:96.的技術基礎有關的新知識,不至于在無盡的信息中迷[7]陳 凡,朱舂艷,邢懷濱,等.技術知識:國外技術認識論失方向。技術問題求解,“首先是在熟知的、了解較為研究的新進展[J].自然辯證法通訊,2002(5) :92.On Technology Situation from the Perspective of Technology KnowledgeWANG Li,XIA Bao - hua(Department of Philosophy and Science ,Southeast Universty ,Nanjing 210096 , China)Abstract: Viewed from technology knowledge , technology situation originates from the embedded character of tech-nology knowledge. Technology situation is constructed from the following elements which are distributed in technolo-gy field:technology community , explicit knowledge , tacit knowledge , tool knowledge , action knowledge and techno-logical paradigm. Technology situation has the function of shaping the technology subject and reducing the blindnessof actions and thoughts. Technology situation possesses the value and signifcance of accumulating and inhenitingtechnology knowledge.中國煤化工Key words technology situation techoloy fld;enology subject;te_MYTHCNMH G.(頁仕編輯殷杰)72.