英語(yǔ)教學(xué)篇章結(jié)構(gòu)分析徐現(xiàn)珠.(佛山市第三中學(xué)廣 東.佛山528000)中圖分類(lèi)號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672- 7894( 2009 )04 156 -01摘要在國(guó)外，對(duì)語(yǔ)言的研究開(kāi)始從詞的層面和旬子層面識(shí)。因此,為了能夠更加深刻地理解文章,還帶要了解與語(yǔ)言知識(shí)、轉(zhuǎn)移到篇章層面,從句法轉(zhuǎn)移到語(yǔ)義,從語(yǔ)言內(nèi)部的靜態(tài)分析研究文 章內(nèi)容有關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，有關(guān)作者的生平、立場(chǎng)、生活時(shí)代等背轉(zhuǎn)向語(yǔ)言與語(yǔ)言外部因素之間互動(dòng)關(guān)系的動(dòng)態(tài)研究。在外語(yǔ)教學(xué)景知識(shí)。中，我們要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，就必須注重對(duì)篇章結(jié)構(gòu)分如:His fod is no hot enough.析,加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。語(yǔ)篇分析的內(nèi)容一般分為篇章微觀結(jié)聽(tīng)話人要完全懂得這句話的意思,必須要依靠情景語(yǔ)境,才能構(gòu)和篇章宏觀結(jié)構(gòu)兩種。明白"his fo"是指他自已煮的食物,還是他買(mǎi)來(lái)的食物;也才能關(guān)鍵詞篇章宏觀結(jié)構(gòu)分析微觀結(jié)構(gòu)分析搞清楚"bot"意為“辣"還是“燙" ;最后理解說(shuō)話人為什么講他的在國(guó)外，對(duì)語(yǔ)言使用的研究于20世紀(jì)50 -60年代蔚然成風(fēng)。食物"no hot enougb"。又如:The United State has now set up a loneliness industry。如果對(duì)-些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)不完全是所謂的語(yǔ)法規(guī)則，美國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境沒(méi)有足夠的了解,要充分理解這句話是有困難還應(yīng)該包括意義，而意義也不是索緒爾所謂的體現(xiàn)詞與詞之間相的。loneliee industy"在這里指的是美國(guó)社會(huì)福利的一部分。由于互關(guān)系的義值，而被視為溝通或聯(lián)系語(yǔ)言與客觀世界的某種接面。美國(guó)社會(huì)的大量孤寡老人無(wú)人照顧，已成為社會(huì)問(wèn)題，因此美國(guó)政篇章語(yǔ)言學(xué)正是在這種情況下出現(xiàn)的。這一術(shù)語(yǔ)由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家府建立了一種專(zhuān)門(mén)為孤寡老人服務(wù).名為Ionelinees industry"的社HWeinnich在1967年提出。他認(rèn)為,任何語(yǔ)言的研究都應(yīng)以篇章會(huì)服務(wù)項(xiàng)目,從這個(gè)例創(chuàng)可見(jiàn)文化語(yǔ)境在閱讀中所起的重要作用。為描寫(xiě)框架。篇章被視為“使用中的語(yǔ)育"和“與情景相關(guān)的語(yǔ)盲”,這與抽象的語(yǔ)音和脫離情景的語(yǔ)言,如《字典>中的詞及語(yǔ)法2 篇章微觀結(jié)構(gòu)分析中的例句完全不同。篇章看成是一段有意義的、傳達(dá)-個(gè)相對(duì)完整微觀結(jié)構(gòu)涉及的是句內(nèi)和句際的意義關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)閱讀過(guò)程的信息,具有-定交際目的和功能的,具有任意長(zhǎng)度的語(yǔ)義單位。不同的是,微觀結(jié)構(gòu)分析不是逐個(gè)進(jìn)行詞和句子的理解,而是圍繞外語(yǔ)教學(xué)中,要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，就必須注重對(duì)篇章結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇有 日的地識(shí)別、選擇和歸納主要信息。在此過(guò)程中,要求讀者分析,加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。語(yǔ)篇分析的內(nèi)容一般分為篇章微觀能夠識(shí)別與文章中所要 表達(dá)的中心思想相關(guān)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，掌握結(jié)構(gòu)和篇章宏觀結(jié)構(gòu)兩種。篇章聯(lián)結(jié)必要手段.如語(yǔ)法手段、詞匯銜接、邏輯關(guān)系等。Hliday1篇章宏觀結(jié)構(gòu)分析和Hasn認(rèn)為邏輯聯(lián)結(jié)是表示語(yǔ)篇中各組成部分之問(wèn)邏輯語(yǔ)義關(guān)宏觀結(jié)構(gòu)分析即對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，篇章與非篇章的系的連詞:而Quirk則稱語(yǔ)篇句子與句子之間邏輯聯(lián)結(jié)為邏輯聯(lián)系區(qū)別在于前者具有篇章性,這是由語(yǔ)篇本身所固有的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)。盡管語(yǔ)言學(xué)家對(duì)邏輯聯(lián)結(jié)的定義不盡相同,對(duì)充當(dāng)邏輯聯(lián)結(jié)的詞法和句法等要素決定的。語(yǔ)篇形式上一致,語(yǔ)義前后連貫,是一標(biāo)記詞匯列舉 也非詳盡無(wú)遺，但有一點(diǎn)卻是肯定的，即邏輯聯(lián)結(jié)在個(gè)語(yǔ)義單位,其建構(gòu)是有選擇地將潛在意義現(xiàn)實(shí)化。而非語(yǔ)篇?jiǎng)t在篇章中所表示的邏輯語(yǔ)義關(guān)系是多種多樣的。 其在銜接語(yǔ)篇的形語(yǔ)義上前后不連貫,不能構(gòu)成自足的語(yǔ)義單位。所以精讀教材每單式 上表現(xiàn)為單詞( ad.rburo.ete )、短語(yǔ)(in edion t.s a rsul元的課文都可看成是-個(gè)大的篇章。它也是一個(gè)完整的意義單位，on the cntray.in olher words,c )和分句,包括限定性分句和非限定目的是傳遞信息，進(jìn)行交流。無(wú)論文章的題材和體哉如何變化,作性分句(onsidering all tha, to coclude, that' 。10 soy, what' 8 more者的謀篇布局都是圍繞著主題進(jìn)行的。主題起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用, .etc)。文章中的其余部分都是間接地服務(wù)于主題。再者,文章的內(nèi)容、篇當(dāng)句子語(yǔ)段進(jìn)入語(yǔ)篇時(shí),這些詞、短語(yǔ)和分句在句際之間表章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)也都服務(wù)于主題。所以,在我們的教學(xué)中需要逐明多種不同的邏輯信息。Hlliday 和Hasan在其Cohesion in English步引導(dǎo)學(xué)生建立起相應(yīng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架。描寫(xiě)性的文章,要通觀全-書(shū)中討論邏輯聯(lián)結(jié)時(shí)按語(yǔ)義區(qū)分的范疇將其分為四大類(lèi):增補(bǔ)、局,理清文章發(fā)展路線,掌握特定描寫(xiě)詞匯;記敘文,需注意時(shí)間、轉(zhuǎn)折原因和時(shí)間。這四種類(lèi)型標(biāo)示著句際之間語(yǔ)義信息的添加補(bǔ)地點(diǎn)、人物、事件;議論文,論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方式是文章的主體;充、預(yù)期相反、因果條件和發(fā)展程序。后來(lái)Hlliday又進(jìn)-步完善其科普性的文章,概念和說(shuō)明至關(guān)重要。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)之一是觀點(diǎn),按抽象邏輯語(yǔ)義區(qū)分的范疇,將邏輯聯(lián)結(jié)劃分為詳述型、延一致性,每篇英語(yǔ)文章都必須圍繞某個(gè)中心展開(kāi).而主要段落又常伸型和增強(qiáng)型。每個(gè)類(lèi)型又可進(jìn)行細(xì)分,詳述是對(duì)前句或基本小句常會(huì)有主題句,繼而建立起語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架。幫助學(xué)生建構(gòu)起文章的框架,便于他們將知識(shí)系統(tǒng)化歸類(lèi)。通以及句式小句中的某-成分加以進(jìn)一步說(shuō)明 、評(píng)論或舉例;延伸是過(guò)這種訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)對(duì)文章的以下要素有更深的理解和體會(huì);內(nèi)容、表達(dá)在前句或基本小句的語(yǔ)義之外，從正面或反面增加新陳述或結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式。這樣,學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加富有挑戰(zhàn)性和成就交待例外情況;面增強(qiáng)則是- -個(gè)句子給另-個(gè)句子提供有關(guān)時(shí)空、感。當(dāng)他們能逐漸把握并勾勒出文章的整體結(jié)構(gòu)時(shí),這種成功作為因果、的邏輯聯(lián)結(jié)都有相應(yīng)- -種感情動(dòng)力會(huì)促使他們更加努力、自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)育。這樣，的篇章中國(guó)煤化王示語(yǔ)篇白際語(yǔ)段之學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中才能擺脫被動(dòng)狀態(tài),成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。間的各|YHC N M H G及其相應(yīng)的語(yǔ)篇標(biāo)記文化背景知識(shí)對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重要的變量。很多跡象表成為讀者 理冊(cè)壇何構(gòu)按用義任貝省扁個(gè)可忍饒的雨要因素。明，影響外語(yǔ)閱讀理解能力的主要因素是缺少必要的文化背最知責(zé)任編輯雷保平156科敏文匯