大眾文藝·美術與設計色彩構成中重色彩、輕構成的現(xiàn)象分析梁麗珠(南海東軟信息技術職業(yè)學院廣東佛山5280摘要:在色彩構成的教學當中,發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了重色彩、輕構成藝術的發(fā)展歷程,也是平面設計的發(fā)展歷程,老師應該發(fā)揮自威的狀況,分析其形成的原因,并提出相應的解決方法。如講演構成身知識儲備,旁征博引向學生闡釋它的來源,以及學習該課程的藝術的發(fā)展歷程,抽象視覺元素的構成訓練,色彩結合平面構成一起學習目的。從立體主義繪畫、俄國構成主義、荷蘭的風格派、德講授,及作業(yè)的前后輔導等方法,糾正學生重色彩輕構成的現(xiàn)象國的包豪斯,理出平面設計的發(fā)展脈絡,也讓學生了解現(xiàn)代設計關鍵詞:色彩;構成;寫實;抽象的風格和思想,認識設計和藝術繪畫的區(qū)別,清楚知道構成藝術對于未來專業(yè)所代表的意義。這樣可以減少出現(xiàn)花鳥、寫生現(xiàn)今很多構成藝術書籍,把平面構成、色彩構成、立體構成飾性繪畫的機會。分成三個獨立部分,筆者認為平面構成與色彩構成在內容上應該抽象視覺元素的構成訓練穿插結合在一起,避免學生學習色彩構成時,出現(xiàn)重色彩,不重抽象的點線面構成形式在平面設計中,使用極其的頻繁,能構成的現(xiàn)狀夠對點線面的視覺元素進行美觀的組合變化,就能很好地完成相在構成藝術教學當中,筆者發(fā)現(xiàn)在平面構成部分里,學生能應的設計工作。畢竟藝術家和設計師存在本質上的區(qū)別,視覺傳夠很好地跟隨老師的步伐,學習不同的構成形式和審美法則,并達專業(yè)的設計師運用構成的審美法則,把客戶需要表達的信息順利地完成相應的作業(yè)。在進入色彩構成的理論部分,老師要求按照不同的等級順序,進行設計,傳達。引導或指明學生進行抽學生結合課堂所學內容,以及平面構成點線面基本構成原理,完象視覺元素的創(chuàng)作,擺脫傳統(tǒng)寫實繪畫、裝飾繪畫的影子,重點成一幅色彩構成作業(yè)。結果二十七人的班集體,出現(xiàn)了一半風景圍繞點線面等視覺元素,開展構成創(chuàng)作,有助于讓學生拋開美術寫生和花鳥繪畫的作品。這一結果,值得讓筆者思考。在平面構繪畫,把注意力放在構成的形式美感當中。推薦如康定斯基、李成中,學生能夠緊緊圍繞老師所教授的構成形式進行新的創(chuàng)作,西茨基、蒙德里安、里特維德、赫伯特拜耶等抽象藝術和設計作但在色彩構成練習中,平面構成缺被忽略了。作為高職大一第品,有助于學生了解構成藝術在未來工作上的使用。學期的學生,我了解他們的專業(yè)課,只有美術基礎與構成藝術,三、色彩結合平面構成講授而恰巧,美術基礎的授課老師給學生安排了臨摹白描花鳥畫的作般的構成藝術書籍,都會按一定的先后順序把平面構成業(yè),色彩構成的第一次作業(yè)幾乎變成了美術基礎的作業(yè)。這里除色彩構成、立體構成分開三個部分,如果完全按照課本的順序來了說明學生對于圖像積累得非常少以外,還說明了在部分學生的講授的話,等所有平面構成內容講完以后,在色彩構成部分,詳腦海里,過去數(shù)周,構成的概念沒有形成清晰且穩(wěn)定的認識。當盡的色彩構成講授就容易使學生脫離平面構成所學的構成形式,課堂或書本沒有羅列清晰的平面構成主題概念,同學理所當然地只有兩者結合,才是合理的教學方法。在教授完基本的點線面平看到色彩,忘了構成。面構成三種基本的構成原理以后,其余更深入的平面構成形式,色彩構成是平面構成的承接。在平面構成的教學中,學生有如密集構成,發(fā)射構成、重復構成、特異構成、矛盾構成、漸針對性地學習到不同的構成形式,如密集構成,發(fā)射構成、重復變構成等,逐一結合色彩構成的使用方法一起講授,并布置相應構成、特異構成、矛盾構成、漸變構成等。在這個過程中,他們的作業(yè)。如平面構成中的密集構成與色彩的對比色原理結合在都會形成一種慣常的,積極的,清晰的創(chuàng)作思路。但在色彩構成起,讓學生完成相應的作業(yè)。這樣學生能更加綜合地掌握平面和部分里,他們對構成形式的重視,很快就會被要表達事物的具體色彩的構成使用,不會出現(xiàn)思想混亂的狀況形象所吸引,把重點放在怎么樣把圖像畫得更真實?怎么樣讓它四、作業(yè)前后輔導的不同作用的顏色更逼真?構成藝術是點線面不同元素在平面或立體空間上如果課堂時間比較充裕,四堂連上的,就可以安排時間讓學的構成經(jīng)營,表現(xiàn)一種節(jié)奏、對比、韻律等視覺美感。點線面的生在課堂上開始作業(yè)創(chuàng)作,在這個時候,學生會在實踐當中對老構成元素有具象和抽象之分,如果老師繼續(xù)照本宜科般的教學,師之前講授不理解的地方,結合實際遇到的問題進行提問,有效類似裝飾、寫實、花鳥等類型的作業(yè),還會繼續(xù)發(fā)生立刻糾正錯誤,這也是對老師教學情況的反饋,提醒老師時常思其實學生的最開始接觸專業(yè)課學習時,對很多概念,都是半考,改進教學內容和方法懂半不懂的朦朧狀態(tài),只有經(jīng)過長時間的實踐和思考才能把知識另外,就是對于提交作業(yè)以后,老師的反饋方法。筆者嘗融會貫通。無論老師剛開始多么激昂的講演,可能當下接受了,試不同的方式,挑選部分問題突出或優(yōu)秀的作業(yè),拿在手上講后來就松懈下來,變得模糊不清。如果老師不能對該學科有更加解,同學在聆聽時,容易不集中精神,部分認真的同學,也略顯獨到和深刻的見解,也很難帶動學生時時緊抓一些不可拋棄的原不滿,或許我沒有挑選他或她的作業(yè)進行講解。后來每次把全班同學的作業(yè)全部掃描做成課件的一部分,工程量雖然大,但每次所以便于學生能夠學好構成藝術,我提出自己對于這么課程在課堂上講解時,學生相對會認真很多,而且也比較及時地收到所遇到的問題,提出自己的一些解決方法。老師對他們作業(yè)問題反饋,可以在下一次作業(yè)避免同樣的情況出講演構成藝術的發(fā)展歷程現(xiàn)院校的同學,注重動手實踐能力,而忽視相關的理論知識,是普遍的現(xiàn)狀,這也導致了他們只知結果,不知原因,動手參考文獻:能力強,但對于自身作品的闡釋說明能力常常差強人意,大部分劉軍任曉麗平中國煤化工2010.7學生做的,遠遠比說的好得多?，F(xiàn)今構成藝術類書籍林立,也是[2]吳紀偉熊丹色非常注重實際,符合大部分學生技能的真實需求,但對于構成藝(2王受之世界CNMHG國青年出版社,術自身的發(fā)展來源,很多都是沒有闡釋清楚,甚至沒有闡釋。構200291