課堂提問的優(yōu)化陳莉(阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),224400)課堂提問是一種最直接的師生雙邊活理學(xué)研究表明:學(xué)生的個(gè)性、水平存在差異，動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。教師要針對(duì)這些差異,創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。課堂提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、 恰當(dāng)?shù)膶?duì)尖子生可適當(dāng)“提高”,對(duì)普通學(xué)生可逐步課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高“升級(jí)”,對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”,滿課堂教學(xué)效率。足不同胃口的需要,從而使“不同的人在數(shù)學(xué)一、問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí),教師雖然問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)無法為每一一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)- -套問題，但注意提嚴(yán)謹(jǐn),系統(tǒng)性強(qiáng),許多知識(shí)之間存在著共同的問的層次和梯度,并根據(jù)問題的難易程度提要素、相近的問題情境、相似的思維方式。找問不同的學(xué)生,這是能辦到的。到能溝通新舊知識(shí)的共同因素,能夠有效地促教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》時(shí),如果提問學(xué)進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺人深、以舊引新的提習(xí)困難的學(xué)生有關(guān)梯形面積公式的推導(dǎo)過問方式,是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。程,他們可能會(huì)感到困難。不如降低坡度，教學(xué)<三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生已問:“兩個(gè)怎樣的梯形能夠拼成什么圖形?可經(jīng)掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積以怎樣計(jì)算梯形的面積?”這樣的提問具有暗的計(jì)算,學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)、平移法解決平行四邊示指導(dǎo)性,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易回答出來。形面積計(jì)算的策略,所以可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問三、提問策略的優(yōu)化題,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探提問時(shí)機(jī)得當(dāng)。提問應(yīng)掌握火候,選準(zhǔn)索、合作交流解決問題:(1)分別用長方形、正時(shí)機(jī),巧設(shè)疑難。具體來說,教師的問題要置方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角于教材的關(guān)鍵處,置于教材的疑難處,置于教形,那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算? (2)用材的矛盾處,置于教材的含蓄處。兩個(gè)同樣大小的三角形,能否拼成已經(jīng)學(xué)過提問方式靈活。提問要因內(nèi)容而異、因人的圖形?怎樣求一個(gè)三角形的面積?(3)動(dòng)而異,在方法上力求靈活多樣，“大體須有之,定手測量數(shù)據(jù),填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告,找出求三角體則無之”。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響形面積的- -般方法。思維暫時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥,幫助學(xué)二、問題情境的優(yōu)化生打開思路;當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大,學(xué)生無所謂問題情境,指的是一種具有一定困法講清時(shí).教師要話時(shí)鋪路架橋,“啟而得法”。難的需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情YH中國煤化工需要結(jié)合學(xué)生的境。創(chuàng)設(shè)問題情境,能使學(xué)生的思維處于興CN MH G才能真正激發(fā)學(xué)奮、活躍狀態(tài),促使他們主動(dòng)思考、探索。心|生 思維,主動(dòng)探索,獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。萬方數(shù)挖年第12期教育研究與評(píng)論●小學(xué)教育教學(xué)教學(xué)得