2014年12月總第337期教學(xué)科研高師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之設(shè)計(jì)陳新寧(連云港師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)信息學(xué)院,江蘇連云港22006)摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要給予學(xué)生豐富的感知材料,便于生拓展的空間。啟發(fā)學(xué)生思維,便于學(xué)生探索;給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間,讓二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分析其剖析、交流以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。1.結(jié)構(gòu)分析關(guān)鍵詞:高師教育;教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析高師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)根本動(dòng)因,是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例為誘因,引發(fā)學(xué)生分析、思考。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論為基礎(chǔ),運(yùn)(1)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的效果,教學(xué)用系統(tǒng)方法分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題、確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)便流于形式，要從教學(xué)目標(biāo)的描述中,明數(shù)學(xué)問題的策略方案并且進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)、修改的過程。高師數(shù)確教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的。學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是在大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)教材教法相關(guān)課程(2)分析教學(xué)過程。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，考慮到學(xué)生知識(shí)狀況和就業(yè)的實(shí)際需要,課為:設(shè)置問題,引發(fā)學(xué)生注意,產(chǎn)生質(zhì)疑-告知學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)程的主要目標(biāo)是分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程、設(shè)學(xué)生的求知欲望一+設(shè)問, 回憶掌握的知識(shí)、技能,為學(xué)習(xí)新知識(shí)計(jì)意圖等一系列問題。做鋪墊-呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料,提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題來突出中心問-、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析題→提供學(xué)習(xí)指導(dǎo):教師提出- -組有層次的問題;或教具、學(xué)具1.學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析操作;或多媒體演示;來引發(fā)學(xué)生思考一組織討論:通過學(xué)生的對(duì)于高師學(xué)生,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容太“簡(jiǎn)單”了,太“顯然”了，交流、互動(dòng),引發(fā)思維碰撞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性- +反 饋通過師所以很多學(xué)生試講時(shí)就是念教案,互動(dòng)也流于形式,其根本原生交流、辨析,強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程,糾正錯(cuò)誤,解決學(xué)習(xí)中因就在于對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏了解。如給出以下一-段教主要問題→行為評(píng)價(jià):通過基礎(chǔ)練習(xí),鞏固新知識(shí)，突出教學(xué)重學(xué)設(shè)計(jì)片段:點(diǎn)→促進(jìn)保持和遷移:設(shè)置有層次和啟發(fā)性的練習(xí),在牢固掌a.師:你能舉例說明1/4的含義嗎?出示- -個(gè)1/4的正方形握新知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及解決問題的能力。的陰影部分。(3)分析教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的- 一個(gè)突出特師:陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示?它表示什么意思?點(diǎn)是重視學(xué)生間以及師生間的互動(dòng),通過互動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程b.動(dòng)手操作,探索新知。進(jìn)行評(píng)析,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的本質(zhì)特征,從而給出合理、準(zhǔn)確的結(jié)師:現(xiàn)在我給每-一個(gè)小組都提供了2種材料,- -張長(zhǎng)方形論。互動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。紙.6個(gè)小立方體，請(qǐng)通過折--折、畫一-畫、分--分等方法,創(chuàng)造2.要素分析出幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)。(1)緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。教材是反映數(shù)學(xué)知識(shí)的信息,是經(jīng)學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視;小組交流,教師小結(jié)。過千錘百煉的理論知識(shí)系統(tǒng)。它體現(xiàn)了經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以對(duì)于這一段教學(xué)設(shè)計(jì),很多學(xué)生看不懂,不知道從一-張長(zhǎng)及豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，它遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)方形紙到6個(gè)小立方體的學(xué)具操作有何意義,不知道其抽象層律,具有嚴(yán)密的科學(xué)體系,是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù),因此教次有怎樣的提高，更無法表述自然數(shù)1和單位1的區(qū)分和聯(lián)學(xué)設(shè)計(jì)必須以教材為本展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。系(2)不同類型案例分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須在紛繁復(fù)所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于高師學(xué)生來說難就難在它雜的設(shè)計(jì)案例中,挑選有代表性、有針對(duì)性的案例?？梢韵葟募?xì)太”簡(jiǎn)單”了。因此，高師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生熟悉和理節(jié)開始,分析教學(xué)的導(dǎo)人設(shè)計(jì)情境設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、例題設(shè)計(jì)、解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、編排特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖。練習(xí)設(shè)計(jì)、討論設(shè)計(jì)小結(jié)設(shè)計(jì),再以現(xiàn)代教學(xué)理念滲人,綜合2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的分析代數(shù)、幾何課,活動(dòng)課,思維訓(xùn)練課,思維拓展課的教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須由他們自己來感知、處理、儲(chǔ)存、提設(shè)計(jì)案例。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要索分析必須理清教學(xué)設(shè)計(jì)的整取,由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和習(xí)慣不同,也就形成了不同的學(xué)習(xí)體脈絡(luò),分析教學(xué)活動(dòng)的組織意圖,分析問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。風(fēng)格。三、總結(jié)獨(dú)立性比較強(qiáng)的學(xué)生喜歡自已思考,能夠?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行總之,高師教學(xué)設(shè)計(jì)之設(shè)計(jì),要給學(xué)生提供豐富的感知材重組和分析,而有些學(xué)生的依賴性比較強(qiáng),總是等待教師給出料,教學(xué)案例呈現(xiàn)要清晰、生動(dòng)、形象、信息密度高,原則是有益答案。把問題交給學(xué)生討論、交流,有益于帶動(dòng)所有學(xué)生思考,于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有益于學(xué)生思考、探索,有益于提高教從而解決問題。性格內(nèi)向的學(xué)生喜歡沉思,有些不善于表達(dá);相學(xué)效果。教學(xué)過程一般為探索、 發(fā)現(xiàn)、討論、辨析反思、小結(jié),要反,另一些同學(xué)喜歡信口開河,缺乏深思熟慮,給學(xué)生充分思考給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間剖析交流,以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。的時(shí)間，,設(shè)置交流的氛圍,有益于兩類學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。學(xué)生的思維習(xí)慣也有輻合性和發(fā)散性之分,前者邏輯性、指參考文獻(xiàn):向性強(qiáng),后者經(jīng)常不規(guī)則，有多種或者超常規(guī)的答案,掌握課堂海。華左師苗士學(xué)出版社,2000.交流的順序,有益于把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也能集思廣益,給學(xué)[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)中國(guó)煤化工22010THCNMH G.47.