第17卷.現(xiàn)代教育技術(shù)Vol. 172007年第6期Modern Educational TechnologyNo.6 2007教育技術(shù)與信息技術(shù)的比較研究孫瑩吳磊磊黃照翠南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系，江蘇省南京市，210097[摘要]通過(guò)對(duì)教育技術(shù)與信息技術(shù)發(fā)展歷程及概念的分析，進(jìn)而揭示出兩者的差異和聯(lián)系，并且對(duì)兩者的比較進(jìn)行了深入思考，提出了“不要委屈技術(shù)”和“不要唯技術(shù)論”兩個(gè)觀點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)，信息技術(shù)，發(fā)展歷程，概念，關(guān)系[中圖分類號(hào)] G40-059.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[論文編號(hào)] 1009- -8097 (2007) 06- 0014- -04當(dāng)前教育界對(duì)教育技術(shù)與信息技術(shù)關(guān)注的比較多，而且與其相關(guān)的一些內(nèi) 容關(guān)注的也比較多，比如教育技術(shù)能力與信息技術(shù)能力、教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)、教育技術(shù)素教育媒體技術(shù)養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)等。由此引發(fā)了人們的一些不解和爭(zhēng) 論。教育傳統(tǒng)技術(shù)有些人把兩者混為一-談，甚至認(rèn)為教育技術(shù)等同于信息技術(shù)。針對(duì)這種情況，我們要追本溯源，從根本上追究教育技術(shù)與1600 1900195200時(shí)i手工技術(shù)信息技術(shù)的關(guān)系，從而其他的一-些混淆也就容易解開(kāi)了。凱器技術(shù)一、 教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展歷程及概念分析我們?cè)诒容^兩者的時(shí)候，從歷史的角度出發(fā)，追本溯源，圖1教育技術(shù)發(fā)展歷程用歷史比較的方法首先比較兩者的發(fā)展歷程，這樣就能發(fā)現(xiàn)兩者在本質(zhì)上的差異。然后對(duì)發(fā)展到現(xiàn)代的兩者的概念進(jìn)行教育媒體技術(shù)階段從19世紀(jì)末開(kāi)始(工業(yè)上的機(jī)器時(shí)代分析，就能更加清晰地看出它們的關(guān)系。是從十七世紀(jì)蒸汽機(jī)的發(fā)明開(kāi)始的而教育媒體技術(shù)時(shí)代晚于(- -) 教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展歷程技術(shù)的發(fā)展時(shí)代)，這-時(shí) 期的教育技術(shù)以各種現(xiàn)代教育媒體教育技術(shù)和信息技術(shù)都有各自的歷史，都經(jīng)歷了從產(chǎn)生的使用為標(biāo)志，起初僅僅注重硬件，后來(lái)逐漸重視軟件。主到逐漸完善的發(fā)展歷程。理清兩者的歷史脈絡(luò)，有助于從本要包括:攝影、幻燈、投影、無(wú)線電廣播、電影、電視、語(yǔ)質(zhì)上對(duì)兩者進(jìn)行比較。言實(shí)驗(yàn)室等等。1、教育技術(shù)的發(fā)展歷程教育信息技術(shù)階段主要以微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基教育技術(shù)起源于西方國(guó)家，它從誕生至今已有近百年的礎(chǔ)，以信息處理為核心，更加注重人的作用。教育信息技術(shù)歷史，教育技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域的出現(xiàn)，最早可以追溯包括硬件、軟件和潛件。其中硬件包括技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)的教到20世紀(jì)20年代美國(guó)的“視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)”。教育技術(shù)伴隨著學(xué)系統(tǒng)，如多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)、人工智能和智能自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，因此探討教育技術(shù)的發(fā)展歷程教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等:軟件包括與也要從技術(shù)發(fā)展的角度分析。硬件配套的教學(xué)軟件:潛件包括各種觀念、方法、理論體系在人類文明史.上,技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段,即手和相關(guān)科學(xué)的研究成果。工技術(shù)階段、機(jī)器技術(shù)階段和信息技術(shù)階段"。目前我們處于現(xiàn)在我們處在第三階段即教育信息技術(shù)階段，從目前的信息技術(shù)階段。這樣,教育技術(shù)的發(fā)展同樣地可被劃分為三個(gè)實(shí)際狀況我們可以看出教育技術(shù)的這三個(gè)發(fā)展階段并不是完階段:教育傳統(tǒng)技術(shù)、教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)(見(jiàn)圖1)。全替代的而是逐漸累積的。每-個(gè)階段的發(fā)展伴隨著技術(shù)的教育傳統(tǒng)技術(shù)階段從教育技術(shù)的產(chǎn)生到十九世紀(jì)末期。更新和進(jìn)步，從而使教育手段更加豐富，教育教學(xué)更加具有這一時(shí)期的教育技術(shù)就是指教育者所運(yùn)用的技巧、技能和操靈活性和創(chuàng)造性。作方法(教育者在實(shí)踐中獲得的主觀能力)。主要包括口語(yǔ)(演中國(guó)煤化工講技能)、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實(shí)物等等。MHCNMH G收稿日期: 2006年11月07日4.在人類發(fā)展史上，信息技術(shù)經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，即五尤其是當(dāng)這種技術(shù)對(duì)教育有巨大的作用的時(shí)候，將新技術(shù)用次革命(見(jiàn)圖2)。于教育教學(xué)，從而促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展。而信息技術(shù)的發(fā)展歷程也是以“技術(shù)”作為線索的，新電子計(jì)算機(jī)和觀代通訊技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)的產(chǎn)生使得信息的傳播的方式、媒介等發(fā)生變化從而引電報(bào)。電話廣播、電視的發(fā)明和曾及發(fā)了信息技術(shù)革命。對(duì)于狹義的信息技術(shù)也是我們要比較的印刷米的發(fā)明信息技術(shù)，也是以“信息”為對(duì)象，只不過(guò)當(dāng)前所指的狹義文字的創(chuàng)造語(yǔ)言的使用的“信息技術(shù)”中的“技術(shù)”主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)。時(shí)間(年代)(二) 教育技術(shù)與信息技術(shù)的概念教育技術(shù)與信息技術(shù)隨著各自的發(fā)展，概念也在不斷的變化發(fā)展中。因此我們?cè)谶M(jìn)行概念的闡釋時(shí)也從歷史發(fā)展的角度去看兩個(gè)概念的發(fā)展變化。圖2信息技術(shù)發(fā)展歷程1、教育技術(shù)的概念第一次信息技術(shù)革命是語(yǔ)言的使用。語(yǔ)言成為人類進(jìn)行關(guān)于教育技術(shù)的概念比較權(quán)威的就是AECT的定義。在思想交流和信息傳播不可缺少的工具。發(fā)生在距今約35000教育技術(shù)的發(fā)展史上曾經(jīng)有過(guò)多種定義，對(duì)我國(guó)影響比較大年~ 50000年前。第二次信息技術(shù)革命是文字的創(chuàng)造。使人類對(duì)信息的保的是AECT的94定義。AECT 94"定義:教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)存和傳播取得重大突破，較大地超越了時(shí)間和地域的局限。計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。(Instructional大約在公元前3500年出現(xiàn)了文字。第三次信息技術(shù)的革命是印刷術(shù)的發(fā)明和使用。使書(shū)籍、technology is the theory and practice of design, development,報(bào)刊成為重要的信息儲(chǔ)存和傳播的媒體。大約在公元1040utilization, management, and evaluation of processes and年，我國(guó)開(kāi)始使用活字印刷技術(shù)(歐洲人1451年開(kāi)始使用印.resources for learning)刷技術(shù))。不過(guò)在04年AECT又對(duì)94'定義進(jìn)行了修改。第四次信息革命是電報(bào)、電話、廣播和電視的發(fā)明和普AECT 04'定義:教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)及應(yīng)用。使人類進(jìn)入利用電磁波傳播信息的時(shí)代。1837年美的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符國(guó)人莫爾斯研制了世界上第一- 臺(tái)有線電報(bào)機(jī)。1844年5月24.合倫理道德的實(shí)踐。(Educational technology is the study and日，人類歷史上的第一-份電報(bào)從美國(guó)國(guó)會(huì)大廈傳送到了40英ethical practice of facilitating learning and improving里外的巴爾的摩城。1876 年3月10日，美國(guó)人貝爾用自制performance by creating 、usingmanaging appropriate的電話同他的助手通了話。1895年俄國(guó)人波波夫和意大利人technological processes and resources. )馬可尼分別成功地進(jìn)行了無(wú)線電通信實(shí)驗(yàn)。1894年電影問(wèn)世。兩者比較可以看出，04' 定義縮小了教育技術(shù)的內(nèi)涵，1925年英國(guó)首次播映電視。第五次信息技術(shù)革命是電子計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，計(jì)算機(jī)沒(méi)有提理論體系，而且除了促進(jìn)學(xué)習(xí)以外還提到了提高績(jī)效，與現(xiàn)代通信技術(shù)的有機(jī)結(jié)合以及網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)。1946 年第可見(jiàn)隨著技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展教育技術(shù)也更加注重成本一效益-臺(tái)電子計(jì)算機(jī)問(wèn)世，第五次信息技術(shù)革命的時(shí)間是從20世問(wèn)題。此外還提到了研究與合乎倫理或道德的實(shí)踐領(lǐng)域，這紀(jì)60年代電子計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合開(kāi)始至今。與國(guó)外只將教育技術(shù)看成-一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是直接相關(guān)的，與國(guó)我們現(xiàn)在所說(shuō)的信息技術(shù)-般特指的就是第五次信息人一-定要將它學(xué)科化是相反的。技術(shù)革命，是狹義的信息技術(shù)。而我們進(jìn)行比較的“信息技2、信 息技術(shù)的概念術(shù)”也是指的狹義的信息技術(shù)。對(duì)于狹義的信息技術(shù)而言從關(guān)于信息技術(shù)的概念沒(méi)有太大的爭(zhēng)論，信息技術(shù)是以計(jì)其開(kāi)始到現(xiàn)在不過(guò)幾十年的時(shí)間。經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)技術(shù)到網(wǎng)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)絡(luò)技術(shù)再到計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通訊技術(shù)結(jié)合的過(guò)程。目前以的，對(duì)各種形態(tài)的信息進(jìn)行處理的綜合性技術(shù)。我們也可以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)掀起了新一-輪的信 息革看到信息技術(shù)概念也是在不斷豐富發(fā)展的，隨著新技術(shù)的涌命浪潮。多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用對(duì)社會(huì)的發(fā)展、現(xiàn)，對(duì)信息處理的技術(shù)也在變化、更新?？萍歼M(jìn)步及個(gè)人生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響。從兩者的發(fā)展歷程我們可以看出教育技術(shù)的發(fā)展歷程是二、教育技術(shù)中國(guó)煤化工以“技術(shù)”作為線索，每一次新技術(shù)的產(chǎn)生都會(huì)影響教育，MYHCNMH G15.通過(guò)前面對(duì)教育技術(shù)與信息技術(shù)概念的比較，辯證的看待兩者，我們可以看出教育技術(shù).與信息技術(shù)是兩個(gè)既相區(qū)別又相聯(lián)系的概念。育是信息技術(shù)的(一) 教育技術(shù)與信息技術(shù)的差異的分析教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域之- -:信息技術(shù)教育是教育技術(shù)通過(guò)教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展歷程以及概念的分析，的研究對(duì)象我們可以看出兩者無(wú)論在歷史.上還是現(xiàn)代的概念上都存在很大的差異，主要有以下幾方面:圖3教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系●研究對(duì) 象的差異各個(gè)要素，從而優(yōu)化了教育教學(xué)。但是教育技術(shù)不只局限于從發(fā)展歷程我們可以看出，雖然兩者都是以“技術(shù)”的信息技術(shù)的應(yīng)用。就像我們前面介紹教育技術(shù)發(fā)展歷程的時(shí)發(fā)展而發(fā)展的，但對(duì)于兩者而言關(guān)注的對(duì)象顯然不一樣，教候陳述的，技術(shù)的發(fā)展并不是完全替代而是逐漸的累積，比育技術(shù)是將新技術(shù)用于輔助教育教學(xué)，而信息技術(shù)是將新技如現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中黑板、幻燈投影等教學(xué)媒體還是用的，5術(shù)用于優(yōu)化信息的傳播。不過(guò)目前教育技術(shù)的“技術(shù)”重點(diǎn)在信息技術(shù)上而已。從概念上看教育技術(shù)的研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教教育也是一種信息的傳播過(guò)程，教師將知識(shí)(信息)通學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，信息技術(shù)的研究對(duì)象是信息。過(guò)媒介傳授給學(xué)生，然后學(xué)生將學(xué)習(xí)的情況(信息)反饋給●研究范疇的差異教師。而信息技術(shù)就是研究?jī)?yōu)化信息傳播、處理的技術(shù)，因教育技術(shù)的研究范疇是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與此教育也是信息技術(shù)檢驗(yàn)其技術(shù)的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)(這里所說(shuō)的合適三、由教育技術(shù)與信息技術(shù)比較引發(fā)的思考技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把通過(guò)對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行歷史和概念的比較，我這里的“合適技術(shù)"僅僅理解為信息技術(shù))。信息技術(shù)的研究范們可以看出二者的本質(zhì)是不同疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)21。的，但是卻有著密切的聯(lián)系。因此我們考慮到在將信息技術(shù)●學(xué)科范圍的差異用于優(yōu)化教育教學(xué)(即教育技術(shù)的目標(biāo))時(shí)，要把握好兩者對(duì)于教育技術(shù)而言，技術(shù)的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用都是為的差異和聯(lián)系，掌握適度原則，才能更好的讓技術(shù)“物盡其了更好地支持教育、教學(xué)，技術(shù)只是一-種促進(jìn)教育教學(xué)地工用”。具，因而教育技術(shù)屬于教育學(xué)科。.(一-)不要委屈技術(shù)而對(duì)于信息技術(shù)，為了優(yōu)化信息處理，研究- - 些相關(guān)技信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以后引發(fā)了教育的結(jié)構(gòu)性變化，術(shù)的應(yīng)用，因而信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科。為教育營(yíng)造了一個(gè)信息技術(shù)的環(huán)境。我國(guó)也意識(shí)到了信息技●研究目的的差異術(shù)的重要性，在對(duì)教師的培訓(xùn)中也強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)培訓(xùn)。2000從發(fā)展歷程來(lái)看，對(duì)于教育技術(shù)而言，并不是任何的新年，教育部師范司頒發(fā)了“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)技術(shù)都用于教育中，只有那些(試行)”(教師司([000]26號(hào)),該文件對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)能夠真正輔助教育教學(xué)、促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)步的技術(shù)才為教育的組織、內(nèi)容、形式等均作了具體要求，為指導(dǎo)各地開(kāi)展中所用。因此教育技術(shù)的研究目的是為了更好地促進(jìn)教育教學(xué):小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。對(duì)于學(xué)生教育部也而對(duì)于信息技術(shù)，技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了信息傳播、處理的革命，制定了相關(guān)政策，全國(guó)2001年普通高中的高--年級(jí)要開(kāi)設(shè)信研究目的是優(yōu)化信息傳播。息技術(shù)必修課。初中和小學(xué)的信息技術(shù)課程也在緊鑼密鼓的從概念上看也是如此，教育技術(shù)通過(guò)對(duì)過(guò)程和資源的設(shè)進(jìn)行。相同的事情也同樣發(fā)生在其它學(xué)科，如2000年9月份計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)而優(yōu)化教育教學(xué);信息技術(shù)是使用的語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出要在語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各種技術(shù)對(duì)各種信息進(jìn)行處理。的信息能力。(二)教育技術(shù) 與信息技術(shù)的聯(lián)系的分析桑新民教授曾談到:“ 造成計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的“悲慘命教育技術(shù)與信息技術(shù)雖然有差異但也有聯(lián)系(見(jiàn)圖3)。運(yùn)”的主要原因不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外”B1。事實(shí)證信息技術(shù)是解決信息時(shí)代教育問(wèn)題的基本工具，作為教明，信息技術(shù)介入到教育領(lǐng)域并不能自動(dòng)地使教育產(chǎn)生真正育生產(chǎn)力中的教育工具要素，將會(huì)從根本上提高教育生產(chǎn)力的變化，要使信息技術(shù)能充分發(fā)揮其作用還要靠“技術(shù)之外”的水平，這對(duì)推進(jìn)教育的整體改革具有重要的意義。目前多的東西一-現(xiàn)代教育技術(shù)觀念去實(shí)現(xiàn)。媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)用于教育中，使教育從教我們?cè)诒容^中國(guó)煤化工提到信息技術(shù)的師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的變化，影響了教育的使用是為了優(yōu)化MHCNMHG息化條件下仍在6.用舊的觀念來(lái)看待教育問(wèn)題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技在理論指導(dǎo)下，正確應(yīng)用的時(shí)候才能最大程度的發(fā)揮它輔助術(shù)觀念的具體內(nèi)容，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整教育教學(xué)的作用。在不同的觀念和理論指導(dǎo)下，以不同的方體變革，恪守陳規(guī)，不能解放思想。有些教師就是簡(jiǎn)單的將式、方法運(yùn)用技術(shù)，既可以培養(yǎng)出能夠滿足工業(yè)化社會(huì)需求課本電子化，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作電子黑板來(lái)用。上課使用多媒體，的知識(shí)型和知識(shí)應(yīng)用型人才，也可以造就一-代又 - -代的信息講課使用ppt等課件并不等于真正應(yīng)用信息技術(shù),這些僅僅是時(shí)代所需的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。從表面上用到了形式化的“信息技術(shù)”，而并沒(méi)有把信息技術(shù)通過(guò)教育技術(shù)和信息技術(shù)的比較，不僅從歷史發(fā)展脈絡(luò)對(duì)教育的支持作用發(fā)揮出來(lái)，這就“委屈”技術(shù)了。理清了兩者的關(guān)系而且從概念的角度弄清了兩者的關(guān)系。同這就需要我們更新教育觀念，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，在時(shí)在此基礎(chǔ)上相應(yīng)的--些概念的迷惑也會(huì)迎刃而解。因此比信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)應(yīng)該在理論和實(shí)踐上進(jìn)行相應(yīng)的改較教育技術(shù)和信息技術(shù)是必要的也是有意義的。通過(guò)比較兩變，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)也受到現(xiàn)代教育技術(shù)觀念的影響。者，理清兩者的關(guān)系，才能更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教不要唯技術(shù)論學(xué)，更新教育觀念，在信息技術(shù)環(huán)境下，在現(xiàn)代教育技術(shù)觀信息技術(shù)雖然能夠在很大程度上優(yōu)化教學(xué)，但是它并不念地指導(dǎo)下，進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)信息化社會(huì)需要的高素質(zhì)是萬(wàn)能的，也并不是非用不可的。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的貝茨博士的人才。的媒體觀認(rèn)為不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都適用的“超級(jí)媒體”，對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是有某種媒體其教學(xué)效果參考文獻(xiàn)明顯優(yōu)于其它媒體，為了追求優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該鑒別它[1]鄭永柏.從技術(shù)的發(fā)展看教育技術(shù)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)[].們的特點(diǎn)和專長(zhǎng)4。技術(shù)也是如此，如果用其他技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)電化教育研究，1996,(4)同樣的教育效果，而且成本更加低，則不必用信息技術(shù)。如[2]何克抗.教育技術(shù)能力等同信息技術(shù)能力嗎[N]中國(guó)教育果應(yīng)用不當(dāng)，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會(huì)提高教育教學(xué)效率，報(bào).2006-6-19 (5)而且還會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。我們知道，技術(shù)本身是中性[3] 桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革的，技術(shù)本身和教育優(yōu)化沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，關(guān)鍵是使用命[J]中國(guó)電化教育,1997,(12)技術(shù)的人持什么樣的觀念，用什么樣的方法。信息技術(shù)只有4]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M]高等教育出版社,1999Comparison Research of Educational Technology and Information TechnologySun YingNanjing Normal University, Educational Technology Department, Nanjing ,JiangsuAbstract: This paper analyses development processes and concepts of the education technology and the information technology, andthen reveals both the differences and contacts between them. It relatively carries on a thorough thinking to them, and puts forward twostandpoints which are“Do not discommode the technology" and“Do not only believe in technology".Keywords: Educational Technology, Information Technology, Development Process, Concept, Relations(.上接第20頁(yè))條件，使其以圖解的手段表示出來(lái)，形成可以直接作用于人的感官的顯性知識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)量劇增，知識(shí)更新速[1] 馬歇爾麥克盧漢.《理解媒介一一 論人的延伸》[M] .何度快也在以前所未有的速度的加快，人類迫切需要一種可以道寬譯.北京:商務(wù)印書(shū)館，2001. 第33頁(yè)幫助其快速理解知識(shí)，掌握知識(shí)和傳播知識(shí)的手段和方法，[2]趙國(guó)慶等.知識(shí)可視化的理論與方法[EB/OL] .中國(guó)知識(shí)可視化恰好滿足了這種需求，有著極其廣闊的應(yīng)用前景。期刊網(wǎng)。2006 年8月Theories and Practice of Knowledge VisualizationWang Chaoyun', Liu Yulong21.School of Information and Media, Xuzhou Normal University, Xuzhou, 2210092. School of Computer technology and Science, Xuzhou Normal University,Xuzhou, 221009Abstract: The paper introduced origin, reasons, aims and methods of knowledge visualization and proposed different perspectives onessence and theoretical foundation of knowledge visualization after analysis of pre中國(guó)煤化risuliztion andpresented practical application of knowledge visualization in instruction.Keywords: Knowledge Visualization, Essence, Theoretical Foundation, ApplicationMYHCNMHG17.